Влияние детско- родительских отношений на становление самооценки ребенка дошкольника

Психолог  Л.И Божович  считала , что у дошкольников  формируется самооценка ,  «опирающаяся на так или иначе производимых ими учет успешности  своих действий . оценок окружающих, одобрения родителей. Можно сказать, что в период дошкольного детства действительно формируется особое детское миропонимание, в которое входит  некоторое общее представление о мире . отношение к нему  и отношение к себе  в этом мире»[ 5.-с.100 ] .

 Разработаны особые  методические процедуры изучения  самооценки. Установлено, что самооценку  можно   описывать как  адекватную (реальную, объективную) и  как  неадекватную. В свою очередь,  неадекватная самооценка может  быть заниженной и завышенной. Каждая из этих видов самооценки   специфическим образом проявляется  в жизнедеятельности человека.

При адекватной самооценке представление ребенка  о себе соответствуют действительности, реальности, его мнение о себе совпадает с  тем, что он в действительности собой  представляет. Обычно в этом случае ребенок с помощью взрослого  может   правильно указать на свои плюсы и минусы. Адекватность самооценки непосредственно зависит  от степени развитости оценочных  способностей, которые необходимо развивать  на ранних стадиях становления  самооценки. Можно с уверенностью сказать, что  такие качества – свойства как  активность, бодрость, чувство юмора, находчивость, общительность,  уже  присущи детям с адекватной самооценкой. Эти качества, как правило  высоко ценятся их сверстниками.

 При неадекватной самооценке  представления ребенка  о себе  не соответствуют действительности. Ребенок с заниженной самооценкой  видит в себе такие  качества, которых на самом деле у  его нет, охарактеризовать себя он не может, а  мнение других для него  основной ключ, на котором выстраивается  его самооценка.

     Неадекватная самооценка определятся как  завышенная и заниженная. Дети с заниженной самооценкой недооценивают себя по сравнению с тем, что они в действительности представляют, видят в себе только отрицательные качества, им присуща неуверенность в себе, мнительность, пассивность, обидчивость, ранимость, замкнутость, все это приводит к трудностям в общении, взаимодействии между детьми и взрослыми, мешает устанавливать контакты и т.п.

Дети с завышенной самооценкой  отмечают в себе в основном только хорошие, положительные качества, часто  переоценивая себя, характеризуются  самоуверенностью, высокомерием, бестактностью, не прислушиваются к мнению других. Все эти качества отрицательно воспринимаются сверстниками. Самооценка   ребенка- дошкольника характеризуется неустойчивостью, и, следовательно, хорошо поддается коррекции, воздействию, благодаря чему расширяются возможности направленного формирования самооценки. Как мы уже определились в контексте теории М.И.Лисиной самооценка бывает также абсолютной и относительной. Абсолютная самооценка выражается в отношении ребенка к себе без сопоставления с мнением других.  В то время  как  относительная– отношение ребенка  к себе, но уже в сопоставлении с другими.

   Как показывают многочисленные исследования самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека. Уровень притязаний проявляется в степени трудности целей и задач, которые человек ставит перед собой. Следовательно, уровень притязаний можно рассматривать как реализацию самооценки человека в деятельности и во взаимоотношениях с другими [20, с.66].

Уровень притязаний личности – это стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. В основе уровня притязаний лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой стало для  человека потребностью. Уровень притязаний может быть частным – он относится  к достижению  детей в отдельных  областях деятельности (спорт, музыка и т.д.) или человеческих отношений (стремление занять определенное место  в коллективе, в дружеских или  семейных отношениях и т.д.). В основе такого уровня притязаний  также  лежит самооценка в соответствующей  области.

    Уровень притязаний личности может носить более общий характер, т.е. относиться ко многим областям жизни и деятельности ребенка, прежде всего к тем, в которых проявляются его умственные и нравственные качества. В основе такого уровня обозначается  оценка себя ребенком  как личности.

    При воспитании детей  и работе с ними очень важно учитывать их уровень притязаний, его соответствие возможностям ребенка – одно из условий гармоничного развития личности. Несоответствие же - является источником возникновения различных конфликтов ребенка с другими людьми, самим собой. Все это может привести к деформации самооценки («образа себя»)  и отклонениям в развитии личности ребенка.

2.1  Особенности  развития самооценки детей дошкольного  возраста

 Миропонимание  ребенка  ( по Л,И. Божович) основывается на приведении отдельных частей, явлений в некий общий порядок .

Ребенок не может жить в  беспорядке.  Все, что  видит, ребенок  пытается привести в порядок, найти  закономерные отношения, в которые  взаимосвязываются окружающий мир.

 Ж. Пиаже показал,  что у ребенка в дошкольном  возрасте складывается представление  о том, что все что его окружает, в том числе и явления природы – результат деятельности людей. И это не противоречит миропониманию ребенка , осознанию им себя  и своего места в этом мире, является точкой отсчета становления самооценки. За период дошкольного детства как показывают современные исследователи ( Т.А .Архиреева, Е.З. Басина, Е.О.Смирнова, Г.Б.Тагиева, О.Б.Уланова) развитие самооценки  у дошкольников проходит ряд этапов: предсамооценка , процессуально- ситуативная, рефлексивная самооценка [7]. Поэтому центральной задачей воспитания  дошкольника является формирования самосознания,  понимание того, кто « Я» и какое место занимаю в обществе, осознание себя как индивидуальности,  а также как участника социальных отношений . Развитие самосознания является необходимым условием того , чтобы ребенок стал полноправным членом общества [7.- с.3]. Ребенок должен пройти путь до развития рефлексии, понимания себя, осознания своего образа.

     Возникновение личного сознания -  это осознание и своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, а также стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?» Он ответит – «Я большой». Если то же самое спросить ребенка шести лет, он ответит: «Я маленький».

У ребенка дошкольного  возраста возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может. Говоря о самосознании, часто имеют ввиду осознание  своих личных качеств (хороший, добрый и т.д.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. В три года – внешнее «Я сам», в шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее [4, с.45].

  Собственный опыт  взаимодействия у дошкольника со средой и людьми организуется с помощью обобщенного знания, нравственные правила и законы замещают собой существовавшие ранее в сознании причинно-следственные связи в поведении,  постепенно складывается способность к самостоятельному эмоциональному контролю. Возникают и фиксируются страхи не оправдать возложенные родителями и воспитателями ожидания, быть отвергнутым другими детьми. Именно подобный тип уязвимости  свидетельствует о развитии у ребенка индивидуальных механизмов эмоционального контроля, в том числе и о появлении самооценки.

  Необходимо отметить, что в дошкольном возрасте у ребенка появляются новые  возможности, которые связаны с вхождением в группу сверстников, развитием форм их аффективного взаимодействия и, прежде всего, сюжетно-ролевой игры. Именно совместная игра со сверстниками стимулирует переживания всех уровней и позволяет выбрать из всего богатства впечатлений общего движения, уюта привычного уклада жизни, новизны, игрового испуга и риска, эмоционального заражения, сопереживания, взятия на себя высоко значимой социальной роли наиболее для себя нужные. Все выше перечисленное, несомненно, влияет на базисное построение самооценки ребенка  дошкольного возраста.

  Аффективная жизнь детской группы начинает обеспечивать потребности  саморегуляции ребенка, в группе опробуются новые формы отношений с миром - миропонимание (по Л.И Божович) складываются индивидуальные привязанности и эмоциональное сопереживание, организуются как относительно невинные, так и достаточно серьезные шалости, дающие возможность получить яркие сенсорно-моторные  впечатления .  В настоящее время   к этому проявляют склонность, как показывает наше наблюдение как мальчики  так и девочки.  Вся эта яркая аффективная жизнь, являющаяся в норме, может быть, основной индивидуальной ценностью ребенка данного возраста, не претендует называться «серьезной». Реальная, серьезная,  «жизнь дома» и в «обществе» идет теперь для ребенка более обыденно. Он по мере сил выполняет требования взрослых, но относится к ним более спокойно, старается соблюдать общие правила, находя при этом компромисс для сохранения своих индивидуальных представлений о значимом.  Можно сказать, что и взрослые в этот период начинают взаимодействовать с ребенком наиболее «экономным» и формальным способом [3, с.88].

    Все это свидетельствует в пользу того, что в этот возрастной период происходит разъединение систем аффективной   и когнитивной организации поведения ребенка и его близких. В дополнение к индивидуальному аффективному стереотипу, ребенок самостоятельно осваивает механизмы эмоционального контроля. Он теперь сам ищет компромисс между выполнением того, что он должен делать, и что ему хочется, т.е. собственными аффективными установками. В рамках развития средств аффективной саморегуляции значительное место занимает формирование, определяющих уровень притязаний ребенка, на которых и базируется развивающаяся самооценка [3, с.63].

    В  связи с этим выделяются  четыре условия, определяющие развитие самосознания  и самооценки в  дошкольном возрасте:  1) умственное развитие;  2) опыт общения ребенка с родителями;  3) индивидуальный опыт общения;  4) опыт общения со сверстниками.

Однозначно можно сказать, что наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают  родители. Представления о том, каким  должен быть ребенок (родительский образ  ребенка), формируется еще до рождения малыша , накладывает свой отпечаток и определяет стиль воспитания  и взаимоотношений в семье. Руководствуясь собственными представлениями о том, каким должен быть ребенок, родители оценивают его реальную деятельность и поведение. Усвоенные от родителей оценки  постепенно становятся собственными оценками ребенка. Ребенок оценивает себя так, как оценивают его окружающие, и прежде всего родители. Родители так же формируют у ребенка определенные личностные ценности, идеалы, эталоны, на которые следует равняться, намечают планы, которые необходимо выполнить, определяют стандарты выполнения тех или иных действий. Если они реалистичны и соответствуют возможностям ребенка, то достижение целей, реализация планов, способствуют формированию позитивного образа «Я» и положительной самооценки. Если же цели и планы нереалистичны, стандарты и требования завышены, то неуспех приводит к потере веры в себя, формированию заниженной самооценки и негативного образа «Я» [3, с.149]. Происходит это благодаря тому, что усложняется само общение между родителями и ребенком. Ребенок может общаться не только по поводу непосредственно воспринимаемых предметов,  но и по поводу  явлений и предметов мысленно представляемых , таких например, качества личности, ее ценности, идеалы ( по сказкам, нравственным притчам). Содержание  общения становится внеситуативным , т.е выходящим за пределы наглядно  воспринимаемой ситуации [30.-с.297]. Такое общение   важно в познавательном и личностном плане для становления у ребенка «образа себя»- самооценка.

   Для ребенка одинаково вредны и отсутствие критики со стороны родителей и чрезмерная строгость, когда замечания родителей носят исключительно негативный характер. В первом случае у детей  дошкольного возраста формируется неадекватно завышенная, а во втором случае заниженная самооценка. Однако, это не способствует формированию  правильного анализа и контроля ребенком  своих действий и поступков.  Еще исследования выполненные под руководством  М.И Лисиной показали, что дети ориентированные на познание, познавательную деятельность в ходе общения со сверстниками демонстрируют повышенную обидчивость и чувствительность к замечаниям, тем более к «несправедливой» критике. На подобного рода явления ссылается и Е.О.Смирнова « Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является  главной для внеситуативно- личностного общения» [ 30.- с.299].

  Одно из условий развития самосознания и самооценки в дошкольном возрасте – это расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка.   Под индивидуальным опытом, в данном случае, имеется в виду совокупный результат тех умственных и практических действий, которые ребенок сам предпринимает в окружающем его предметном мире.

    Индивидуальный опыт, полученный в конкретной деятельности, является реальной основой для определения ребенком наличия или отсутствия у него определенных качеств, умений, возможностей. Он может слышать каждый день от окружающих, что у него есть те или иные способности, или, что у него их нет, однако это не является основой формирования правильного представления о своих возможностях. Критерием наличия или отсутствия каких-либо способностей является, в конечном счете, успех или неуспех в соответствующей деятельности. Путем прямой проверки своих сил в реальных условиях жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей, что становится важным для становления его самооценки.

       На начальных этапах развития индивидуальный опыт выступает в неосознанной форме и накапливается в результате повседневной жизни, как побочный продукт детской активности. Даже у старших дошкольников опыт может осознаваться лишь частично и регулирует поведение на непроизвольном уровне. Знания, полученные ребенком на индивидуальном опыте, более конкретны и менее эмоционально окрашены, чем знания, приобретенные в процессе общения с окружающими людьми. Индивидуальный опыт – главный источник конкретных знаний о себе, составляющих основу содержательного компонента самооценки [29, с.55].

Важным условием формирования самооценки и самосознания является умственное развитие ребенка. Это, прежде всего, способность осознавать факты  своей внутренней и внешней жизни, обобщать свои переживания.