Влияние детско- родительских отношений на становление самооценки ребенка дошкольника

 Для выявления родительского  отношения к ребенку использовался  опросник Варги-Столина.   Мы могли выявить несколько типов  детско-родительских отношений: «принятие-отвержения», «кооперация», «симбиоз»,     «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник». Родители испытуемые достаточно свободно с выполнением требований опроса. Подсчет балов осуществляется  в соответствии с ключом. Сами детско-родительские отношения, выявленные по опроснику Варги-Столина, могут быть типизированы с учетом, например, трех групп стилей взаимоотношений такого плана. 

Проведенная опытно–экспериментальная работа, максимально приближенная к естественным условиям  жизни детей, позволила сформулировать необходимые выводы о взаимосвязи детско-родительских отношений и самооценки  дошкольников, посещающих  детский сад. Результаты работы позволили составить рекомендации,  которые помогают формировать самооценку у дошкольника. Данные рекомендации были апробированы на практике, применялись (как советы) родителями в общении и взаимодействии с детьми.

 

 3.2 Результаты  опытно – экспериментальной работы

Родители,   принявшие  участие в  опытно – экспериментальной  работе, активно принимали участие . Кратко им объяснили основные требования, дали инструкцию к методике Варги-Столина. Родители ответили на предложенные вопросы. Ответивших мы условно разделили на две группы, а именно:  в первую – «позитивную» группу вошли те семьи, где практикуется  «кооперация», «принятие»,родители понимают значение  слова  «самооценка», они сами высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности  ребенка, испытывают чувство гордости  за него. Такие родители стараются доверять  ребенку, быть с ним  на равных. Родители заинтересованы в  делах и планах  ребенка, стараются  ему помогать, сочувствуют. Таких родителей мы и объединили  в первую  «позитивную»  группу.

 Во вторую группу  мы объединили тех родителей,  чьи взгляды на детско- родительские отношения были различны, но они базируются на одном важном положении: ребенок должен находиться  в подчиненном положении и его мнения не учитываются   в основных планах взрослых. Мировоззрение таких родителей основано на понимании иерархии внутрисемейных отношений. Феноменологические характеристики таких родителей  к детско-родительским отношениям разнообразны. Родители считают своего ребенка  неприспособленным, даже неудачным в отношениях с другими. Часто не доверяют  ему и переспрашивают воспитателя по различным поводам. Выдерживают дистанцию  в отношениях, либо стремятся  к эрзац близости, не позволяя ребенку быть непосредственным  во взаимоотношениях.   Родители  могут ощущать тревогу за своего ребенка, стремятся оградить его от неприятностей жизни. Родители авторитарны, они требуют безоговорочного подчинения и послушания.  Достаточно часто могла наблюдать, как они навязывают свою волю ребенку, не принимая во внимание  его интересы. Сообщают в беседах, что своеволие ребенка наказывается.  К точке зрения ребенка относятся прохладно.  Однако, часто «выспрашивают»  у воспитателя все, что касается достижений ребенка, его индивидуальных  особенностей.  Успехи ребенка приписывают своему активному участию   в воспитании.  Если же – неудача, то сообщают о неприемлемом  своеволии ребенка, могут ссылаться на наследственность (матери - по линии отца). В эту же группу  вошли те родители, стремящиеся инфантилизировать ребенка,  приписать    ему личную и социальную несостоятельность, и обращающее на это внимание воспитателя.

Все интересы и запросы  ребенка они определяют как несерьезные. Досадуют, если ребенок показал себя неумелым  или неуспешным.  При этом не предоставляют ребенку адекватных его  возрасту, личностному и творческому потенциалу возможностей для роста. Родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролируют его действия.

Распределение состава семей, учувствовавших  в опытно- экспериментальной работе, мы представили в виде таблице (см. табл.1) 

 

Распределение состава  семей по группам детско-родительских отношений

                                                                                           Таб.1

 

группы	Особенности  детско-родительских отношений	Количество, процентное соотношение
1	«принятие» «кооперация»	6/ 40%
2	«отвержение», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник»	9/ 60%

 

 

Как видно из таб.1 семей, где родители  скорее готовы  к  таким детско-родительским отношениям, в которых ребенок  априорно подчинен всему  происходящему, в  выборке - больше (60%). Однако, 2 группа дифференцируется  по шкалам Варги-Столина следующим образом:

1. «Отвержение»-10%
2. «Симбиоз»- 10%
3. «Авторитарная  гиперсоциализация»- 30%
4. «Маленький неудачник»- 10%

Такое дифференцированное  распределение мы представили в  таблице 2.

 

 

Распределение состава  родителей группы                   

                         Детско-родительских  отношений

 

                                                                                                       Табл.2. 

№	Особенности детско-родительских отношений	%
1.	«отвержение»	10
2.	«симбиоз»	10
3.	«Авторитарная гиперсоциализация»	30
4.	«Маленький неудачник»	10

 

 

Из табл .2  видно, что больший процент представлен родителями, придерживающихся в детско-родительских отношениях «авторитарной-гиперсоциализации» (30%). Именно эти родители  к успехам своего ребенка, требовательны в отношении послушания и дисциплины. Они придерживаются строгой иерархии во взаимоотношениях.  Отчасти  это можно объяснить ментальными установками,  характерных для таких родителей. Строгость и послушание –важные постулаты  отечественной семейной педагогике. Соподчиненность и иерархия – архитипичны  для нас. Таким родителям необходимы со стороны дошкольных работников  в плане формирования  условий доверия  во взаимодействии  с ребенком с целью формирования  у него адекватной, устойчивой самооценки.  Однако, большую сложность испытывают дети из семей, где родители практикуют во взаимоотношениях установку на то что они «маленькие неудачники». Инфантилизация, заслонение  открывающихся возможностей роста гипертрофируют личность  дошкольника. Такие родители нуждаются в психологической помощи и поддержке (участие в тренингах). Родители  «отвергающие»  ребенка  и желающие  «симбиотических отношений» также должны  учувствовать в психологических тренингах.

Благоприятные  условия  развития ребенка складываются  в тех семьях, где родительское отношение  к ним основывается на «принятии»  и «кооперации». Таких  семей - 40%, как мы выяснили. Однако обнаружена своеобразная тенденция (по нашим наблюдениям  за несколько лет): родителей «позитивного»  настроя становится больше.

 

В  опытно – экспериментальной  работе  приняли участие 8 девочек  и 7 мальчиков. Все дети  из обеспеченных полных семей, имеют в общении  одинаковую подготовку, их развитие соответствует  социально-психологическому, возрастному  нормативу. У дошкольников развиты  необходимые  их возрасту навыки самообслуживания, взаимодействия со сверстниками и взрослыми,  в том числе, игровые  навыки; умение представлять себя, перечисляя  качества своей личности; умение различать  эмоциональное настроение, сочувствовать; умение контролировать  многие свои действия. У наших испытуемых–дошкольников  сформировались предпосылки к развитию рефлексивной-самооценки.  Мы изучили личностные качества  дошкольников, используя опросник Холла- Халберштата,  чтобы понять  особенности сформированных личностных предпосылок к становлению рефлексивной самооценки. В опроснике Холла-Холберштата 1-я часть образует женскую шкалу, отдельные пункты –«индекс  женственности». Из 8 девочек, опрашиваемых по методике  Холла_-Холберштата лишь 2 девочки (25%), имеют высокий показатель «женственности». Они сугубо девочки. У них сформирован «девичий» опыт общения. Их  характеризует, то что они очень «мягкие» (я «мягкий человек»), они эмпатийны («сопереживаю людям»), всегда добры по отношению к другим, оригинальны,  склонны любить более младших по возрасту детей, любят слушать музыку, рисовать. Эти характерные качества  присущи этим девочкам без проявления кокетства, надуманности образа, или бездумного повторения  виденного  ранее.

Детский  опросник  Холла_-Холберштата содержит 2-ю часть , образующую мужскую шкалу, где отдельные пункты – «индекс мужественности». Из 7 мальчиков,  принявших  участие  в опытно-эксперементальной работе 3мальчика (43%) показали его наличие. Эти дошкольники – сугубо – мальчики.  У них сформирован «мальчиковый» опыт общения. Они принимают «трудные решения», «легко не сдаются», часто лидируют. Лидеры у них «инструментальные», т.е знатоки конкретных действий, например, как играть с электроникой. Они готовы отстаивать свою точку зрения, если за этим стоит «то, во что я верю».  Все теперь предпочитают делать самостоятельно.  Считают, что «во многих отношениях я лучше, чем большинство моих ровесников». Капризничают, но могут взять себя «в руки». Реже других прибегают к помощи взрослых. Готовы рассказывать о своих мужских качествах, когда к ним проявляют интерес «на равных». Иными словами у таких мальчиков складываются «образ себя», собственная оценка.

Остальные дошкольники-испытуемые показали, что они - «адрогинны», т.е имеют высокие (или низкие) показатели по обеим шкалам. Это хороший общий показатель по социально – психологическому нормативу, характерно для возраста.  У всех этих детей имеются устойчивые представления о себе как о девочке или как о мальчике. Они готовы сотрудничать, заступаться за другого, сочувствовать ему. «Андрогинность»-показатель «психологического здоровья» ребенка. Однако сформированность  самооценки , характерной для их возраста, у всех проявляется по-разному.

Ниже в табл.3  мы показали соотношение результатов эксперимента по выявлению «женственности», «мужественности» и «андрогинности», их проявлению как  личностных качеств дошкольника.

 

 

 

Распределение «женственности», «мужественности» и «андрогинности»  у детей дошкольников

                                                                                                               Табл.3

 

 

№	Показатели	Количественная представленность, процент
1.	женственность	2/ 13,3(3)%
2.	мужественность	3/ 20%
3.	андрогинность	10/ 66,6(6)%

 Изучение «женственности»,  «мужественности» и «андрогинности»   у участников  эксперимента помогло  нам отметить сам навык описания  себя у дошкольников, понять - насколько  сформирован образ «Я», как  идет процесс становления самооценки.

В ходе работы  с опросником мы услышал, как дети характеризуют  себя, что говорят о себе как  о девочки или мальчике, какие оценки (высокую, среднюю, низкую) себя ставят. Это упростило работу в дальнейшем, поскольку все с удовольствием шли на контакт, благодаря интересу к их личности  со стороны взрослого (воспитателя-экспериментатора). Опыт общения и взаимодействия  у всех этих детей различный и присущ и «мальчиковый» и «девичий» стиль общения и взаимодействие, что характерно для дошкольного возраста в целом.

В конструктивной деятельности   в ходе нашей  опытно-экспериментальной  работе приняли участие все дошкольники. Они проявили активный интерес  к  процессу тестирования. Наблюдение за ходом их действия  позволило  достигнуть поставленной цели предоставить те особенности, которые относятся  к уровню сформированности  их самооценки.

 К  первой серии  конструктивной деятельности, в  ситуации когда необходимо было нарисовать рисунок, участники эксперимента  в начале оценивали свои возможности. Очень высоко оценили себя 5 участников опытной серии- 33,3 / (3)%. Остальные оценили свои возможности позитивно и хорошо – 66,6 / (6)%. У тех, кто оценил себя очень высоко, самооценка оказалась завышенной.  По окончанию рисования эти дошкольники 33,3 / (3)%  оценили результат не очень высоко. Самооценка оказалось неустойчивой.  Эти дошкольники в своих семьях не получают должного внимания, их родители не доверяют  возможностям своих детей.

У тех, кто пытался  реально  оценить свои способности  в рисовании, самооценка также была реалистична, устойчива. Родители готовы прислушиваться  к запросам своих детей.  Даже если они не проявляют  постоянного  устойчивого  интереса  к запросам детей, но стараются  поддержать их самоуважение на достаточном  уровне.

 Во второй серии,  во второй ситуации, когда необходимо  было выбрать уровень сложности   предлагаемого  рисунка с узорами,  те же участники -33,3/ (3)% забрали  себе самые сложные карточки. После объяснения дошкольники  приступили к рисованию.  Родители  этих бурно – эмоционально  (причем, не только положительно, но и отрицательно) реагируют  на возможности маленьких рисовальщиков.  Часто не оценивают положительно  их успехи.

Остальные участники эксперимента выбирали карточки  с рисунками  из стопок средней сложности, оценивая более адекватно свои способности  рисовальщиков. Эти дети любят творчество, много рисуют, часто просят, чтобы  им давали карандаши  и бумагу  во время пребывания в саду. Замечено, что их родители  в дома  создают  условия для самостоятельного творчества, конструктивной деятельности.  Многие положительно  готовы оценивать  ее результаты. Можно сказать о  связи между  положительной оценкой  конструктивной творческой деятельности  в домашних условиях  и адекватным, реальным оцениваем ребенком себя в  ходе нашей  опытно-экспериментальной работы. Высказывания типа: « Я буду стараться», «Я могу это нарисовать», « Я умею это делать», в связи  с полученными результатами, свидетельствует о реалистичности самооценивания  у этих детей.