Влияние детско- родительских отношений на становление самооценки ребенка дошкольника

Во второй серии опытов дети были включены в трудовую деятельность, результаты  которых  так же необходимо было оценить. В ходе предварительного выбора  задания  12 дошкольников (80%)  захотели стирать   полотенце. Однако, когда выяснили, что играть (брызгаться водой, общаться, купать кукол) нельзя, то большая часть -11 детей (73,3(3)% отказались. Окончательно выбрало эту степень трудности 5 человек, их мнение о качестве  своей работы были завышены, поскольку, они все же не выполнили требуемое, стали отвлекаться. Многие бросили полотенце в раковине. Эта степень сложности трудовой деятельности оказалось недостижима для участников  опытно-экспериментальной работы.

Многие дети , участники серии опытов выбрали протирание столов, где так же было соприкосновение с водой (намочить кусок тряпки). Таких дошкольников – 8 чел. (53,3 (3)%). Расставлять стулья взялись 2 (13,3(3)%),  они были ближе всех к ним. Выбравшие влажную уборку и расстановку стульев дети, оценили себя  положительно, сообщив, что справятся с оставленной задачей. Их оценка совпала по результатам опыта с реальностью.  Образ себя, выполняющего конкретную трудовую задачу  оказался верным. Успешность составила -66,6 (6)% . Заметим, что в домашних условиях  родители, после бесед на родительских собраний  поручали им выполнение трудовых (по силе)  поручений. В группе эти дошкольники вызывались ране сами помогать воспитателю наводить в группе порядок. Однако, в самом процессе выполнения задания были шероховатости и ошибки (плохо отжатый кусок тряпки, упирающие друг в друга стулья).

Тем не менее,  обнаружилась  некая закономерность: более чем  у половины участников  опытно-экспериментальной  работы прослеживается устойчивая, адекватная самооценка. Образ себя приближен  к реальности. Это не отменяет необходимость дополнительной работы, как с самими  детьми , так и с их родителями, поскольку самооценку необходимо поддерживать  и создавать благоприятные условия для ее дальнейшего становления ( до рефлексивной самооценки, когда ребенок способен размышлять о себе, а не только описательно сообщить общую оценку).

 В третий серии опытов  предлагалась двигательное упражнение. Дорожку повышенной сложности  (из высоких кубиков) выбрали  вначале 13 человек-(86,6(6)%). Однако, подойдя ближе 7 человек  переменили решение, сообщив, что они считают, что необходимо выбрать дорожку «по силам». Отметим, что у 46,6(6)% проявилось  реальное соотношение сложности действия  и собственных возможностей. Дети переоценивших себя в этом задании было 8 (53,3(3)%). Все же желание не отстать от сверстников –друзей оказалось предпочтительнее реальных возможностей. Это указывает на необходимость дополнительной работы с самооценкой дошкольников, потребность  в развитии представлений  о своих физических  возможностях, тренинге  координационных навыков.

Дети мотивировали свою оценку тем, что у них есть подобного  рода опыт, однако практика  опыта  показала несоответствие такой оценки действительности. В целом отметим, что у 5 испытуемых -33,3 (3)% образ себя – самооценка не соответствует действительности, она неустойчива, завышена, не соответствует  реальности.

У остальных испытуемых самооценка приближена к реальности, она адекватна  и часто устойчива.

Результат можно представить в виде табл.4.

 

 

 

 

 

 

Результат распределения  видов самооценки  у испытуемых –участников эксперимента          

                                                                       табл.4

№	Виды самооценки	%
1.	Адекватная, реальная, устойчивая (и не устойчивая) , несколько заниженная	67
2.	Неадекватная, неустойчивая, завышенная	33

 

 Приведем примеры   характеристик, составленных на  основе обследования детей-дошкольников, принявших участие  в нашей  опытно-экспериментальной работе.

 

 

Характеристика Е.(девочка)

Е. – активный, подвижный ребенок. Любит компанию вокруг себя, но не может поддерживать длительных отношений с детьми. Оценивает себя , свою внешность , способности очень высоко.  Предпочитает говорить о себе  в третьем лице. При выполнении заданий всегда выбирала самые сложные Так, при воспроизведении узора сразу выбрала высокий уровень. Воспроизвела рисунок с грубыми неточностями: ошибки в выборе цвета, размера,  размера и т.д. В процессе беседы, когда ей было предложено оценить свою работу она оценила ее с помощью следующих фраз: « Е. молодец», «Е. молодец всегда делает хорошо». При выборе практического задания девочка отметила, что может очень хорошо выстирать полотенце. Когда же ей это было предложено сделать, то она с энтузиазмом стала стирать, но вскоре отвлеклась  и принялась брызгаться водой. При оценки своей работы, отметила, что полотенце она отстирала хорошо, могла еще лучше, но ее отвлекали девочки. При выполнении упражнений на дорожке сбивала кубики, а когда ей было предложено выбрать более легкую дорожку расплакалась  и сказала, что прыгает она хорошо, но у не болит нога.

                                                  Рекомендации

Самооценка Е. оценивается как не адекватно завышенная. При бесед с родителями  установлено, что они поощряют такую самооценку. Всячески подчеркивая уникальность ребенка. При работе  с Е. рекомендовано научить ее правильно оценивать свои возможности, обращать ее внимание на то , что у нее все получается очень хорошо, а что требует усилий.

 

 

                                              Характеристика Д. (мальчик)

Д. – мальчик спокойный, уравновешенный. В группе пользуется вниманием других детей.  Ему всегда предлагают играть вместе. В процессе выполнения экспериментального задания показал адекватную самооценку.

Так, когда ему предложили выбрать узор отметил, что рисует он  не очень хорошо, поэтому возьмет рисунок среднего уровня. В процессе рисования был собран, сосредоточен, не отвлекался. Рисунок оценил хорошо. При выборе практического задания отметил, что стирать он не умеет, потому что - мальчик, а вот расставить стулья может, потому что сильный.  При выполнении третий серии заданий выбрал среднюю дорожку. При выполнении прыжков несколько кубиков было сбито ногой. При этом реакция ребенка была адекватной.  Д.  улыбался и говорил: «Немножко задел», после чего продолжал упражнение дальше.

Рекомендации

Д. мальчик с адекватной самооценкой. Он умеет правильно оценивать свои возможности. Неудачи не вызывают  у него пессимизма или агрессии. При работе с Д. необходимо поддерживать его самооценку, помогать ему правильно оценивать свои успехи и неудачи.

 

 

Характеристика В. (девочка)

 В. девочка импульсивная, склонна к крайнем  формам выражения эмоции.

 При выполнении заданий  была очень возбуждена, часто  вербально выражала свои сомнения  в том, что справится с заданием, постоянно требовала подтверждение,  что делает хорошо. При выполнении  задания с рисунком долго сомневалась какой уровень выбрать. При рисовании узора часто спрашивала все ли она делает хорошо. В процессе самооценки испытывала затруднение. При выполнении  практического задания заявила, что все может сделать хорошо, но когда ей было предложено само действие, то попыталась сделать все задания. После того как воспитатель настоял, что задания нужно выбрать только одно, стала расставлять стулья. При выполнении этого задания несколько раз спрашивала, все ли она делает хорошо. В процессе выполнения задания на дорожке испытывала затруднения при выборе уровня сложности. Так, отметила, что она в платье, а в платье прыгать не удобно. Выбрав среднюю дорожку и пройдя ее спросила все ли она сделала правильно.

Рекомендации

 Самооценка В. оценивается как умерено заниженная. При работе с девочкой рекомендуется создать условия успеха.

                Итак, наша опытно–экспериментальная  работа позволила  заключить,  что адекватная  устойчивая самооценка  отмечается у тех детей дошкольного  возраста, которые воспитываются   в семьях 1 группы («позитивной»), где  родители относятся  с вниманием   к интересам и планам ребенка,  одобряют его выбор о доверяют  ему  в стремлении быть творчески  активным .

Участники эксперимента, дети  из семей 2 группы, имеют часто выражено завышенную, но неустойчивую самооценку, предупреждая эти высокие ожидания  своих родителей. Нами наблюдаются  очевидная связь  между отношениями  со стороны родителей к ребенку  и не адекватной самооценки у него. Как показал эксперимент – подобного рода ожидания родителей должны быть  компенсированы, позитивным, реальным отношением к успехам и личности ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

 В нашей опытно-экспериментальной  работе мы выявили влияние  детско-родительских отношений   на процесс  формирования самооценки  у ребенка дошкольного возраста.

Родительское отношение  – сложный феномен, исследуемый  в психологии и педагогике. Под  ним понимается система разнообразных  чувств по отношению к ребенку, так  же поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, а также  все особенности восприятия  и  понимания  характера  и личности ребенка, его поступков и действий, его продуктивной деятельности.

   Родительское отношение   базируется на направленности  личности  родителя (матери, отца), проявляющейся   в системе отношений личности  родителя: к ребенку, к стилю  воспитания, к себе как к родителю. Детско-родительские отношения складываются  из отношений  ребенка  к  своим родителям, тех оценок , которые есть у родителей и оценок самого ребенка.

 

   Детская самооценка -  это сложный образ себя, который  постепенно формируется у дошкольника  в ходе его развития, овладения  навыками речи  и совместной  деятельности  с другими. По  мере умственного созревания  у ребенка  формируется представление  о себе  как личности. Важную  роль в становлении  образа  себя - самооценка ребенка играют его родители.

     В нашем  исследовании  мы изучали  влияние   детско-родительских отношений на  самооценку  у дошкольника, посещающего  детский  сад. В ходе опроса  родителей мы выявили  две  группы родительских  отношений.

  Одна (1 группа) определена  нами как «позитивная». В нее  вошли  родители «принимающие»  и «кооперирующие»  со своими  детьми.

Во вторую группу (2 группа) вошли родители, использующие различные  виды отношений («отвержение», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник»).

     Изучение самооценки  детей из семей этих групп   выявило определенную закономерность. В ходе выяснения  личностных  условий становления  самооценки, мы обнаружили, что у 33% испытуемых  она неадекватно завышенная. Такие  дошкольники  их семей  2 группы. Их родители  оказывают влияние  на ход возникновения и развития  такого вида самооценки.  Подобного  рода вывод мы можем сделать  по результатам  опытно-экспериментальной  работы, наших наблюдений за детьми  и бесед с их родителями, выяснения  приоритетов в воспитании и  взглядов  на процесс формирования  личности дошкольника.

  У других наших  испытуемых (67%) –самооценка различная  по своему  характеру, в том  числен адекватная, устойчивая.  Родители придерживаются различных  взглядов, на процесс формирования  личности, но в большей степени  они склонны  к реальной оценки  своих детей, конструктивному родительскому контролю. Готовы дать больше самостоятельности в действиях и поведении своим детям.

           По результатам   нашей опытно-экспериментальной  работы  мы сформулировали  ряд  психологических и педагогических  рекомендаций по формированию  позитивного родительского отношения   к ребенку; по формированию  адекватно устойчивой  самооценки  у дошкольников; по формированию  у них адекватной самооценки  в продуктивной деятельности.

 

Рекомендации (психологические) по формированию позитивного  родительского отношения  к ребенку 

 

1. Формирование  у себя  устойчивое чувство  достоинства своего родительства  как основы  развития  адекватной устойчивой самооценки у ребенка.
2. Проявлять стенические эмоции – основу позитивного родительского отношения  к ребенку.
3. Настраивать себя на положительную оценку  действий  и результатов деятельности ребенка.
4. Обеспечить чувство семейной безопасности  у ребенка.
5. Использовать метод разъяснения в вопросе выбора способов исправления ошибок  в поведении и конкретных действиях.