Личностно – ориентированное обучение на уроках биологии

С.Л.Рубинштейна, к уровню органической эффективно-эмоциональной чувствительности,

Или к понятию настроения, а каждый из нас знает по опыту о влиянии  настроения на восприятие окружающего  мира. Очень важно для коллектива учащихся иметь бодрую, жизнерадостную атмосферу, которая меняет к лучшему  межличностные отношения, т.е.

игра, вместе с обучающей, коммуникативной, развивающей функциями, выполняет ещё и                                                            

релаксационную – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную

систему.

Итак, игровые методы в обучении, так же приводят к росту осознания учащихся себя и овладение умениями рефлексировать, анализировать своё поведение.

 

   

                                                                  

                                                                 - 23 -

                                                          

 

                                                       Результативность

 

           Реализация образовательных идей

              Динамика обученности по предмету «биология»

 

 

 

/ Использованы данные анализа учебной деятельности школы /

• Выполнение промежуточных (вопросов для закрепления) и итоговых заданий учащимися, а также применение форм, методов, приемов личностно-ориентированного подхода в обучении, подтверждает факт углубления знаний по темам и разделам программы.

 

        Реализация развивающих целей:

 

• Изменение активности учащихся в процессе активной мыслительной деятельности в ходе урока:

 

                                                           

       

                            47%                                                                            74% 

 

 

                        

 

Начальный этап                                                        Заключительный этап

 

• Выполнение ряда аналитических домашних заданий и итоговых работ наглядно демонстрирует привлечение всего творческого потенциала учащихся, а также их развитие.                                      - 24 -

 

                                                                                              

* Необходимость использования  дополнительной литературы по  предмету заставляет учащихся  приобретать необходимые навыки  работы с ней.

 

          Реализация воспитательных целей:

 

• Изменения мотивации учащихся к изучению предмета:

 

                               

 

 

67%

                                   87%

 

 

Начальный этап                                                           Заключительный этап

 

 

• Изменения мотивации учащихся к получению знаний:

 

 

 

 

76% 82%

 

 

 

Начальный этап                                                    Заключительный этап

 

 

 

Использование элементов  л – о обучения заметно развивает  такие качества, как:

самостоятельность, доброжелательность, взаимопомощь, коммуникабельность…

 

В целом, комплексное  применение элементов л – о обучения благотворно действует на качество усвоения знаний, активизирует мыслительную деятельность учащихся, положительно влияет на их психологию и способствует, в итоге повышению мотивации к обучению и уровня обученности учащихся.

 

 

                                                                  - 25 -

                                                      Результаты

                            социально – психологического  тестирования  учащихся.

 

Количество опрошенных:  16 человек.

                                                    

                                                            Начальный этап:

Классы / Учебные годы	5 класс	6 класс	9 класс	Всего учащихся
2001 - 2002	8 чел.	2 чел.	-	10
2002 - 2003	6 чел.	-	-	6
Заключительный этап:
2004 – 2005	-	-	2	2
2005 -  2006	-	-	8	8
2006 - 2007	-	-	6	6

 

 

При анализе результатов выяснилось, что на начальном этапе / конечном этапе:

             

1. Мотивация к обучению в целом присутствует у  76 % / 82 %.
2. Мотивация к изучению биологии у  67 % / 87 %.
3. Активность мыслительной деятельности у  47 % / 74%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                  - 26 -

 

                                                        Заключение

 

         Можно сделать вывод, что личностно – ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Я считаю, что: современное образование должно быть направлено на развитие личности ребёнка, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации и л – о обучение способствует этому.

Развитие обучающегося как личности (его социализация) идёт не только путём  овладения им нормативной деятельности, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития. Учение как субъектная деятельность обучающегося, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание.

Основным результатом обучения должно быть – формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать

обучающемуся возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Актуальность личностно – ориентированного обучения существует, так как оно  помогает:

развивать индивидуальные способности  учащихся, формировать саморазвивающуюся

личность.

Осознание целесообразности использования  л – о подхода в процессе обучения и воспитания учащихся побудило меня использовать такой подход в своей педагогической деятельности в течение четырёх лет.

С этой темой я выступала на школьном методобъединении учителей естественно – математического цикла в октябре 2006 г., на педсовете в январе 2007г., на районном методобъединении учителей биологии в апреле 2007 года.

 

 

 

 

 

 

 

                                                                 - 27 -

 

                                                          Литература

 

1. Якиманская И.С. «Развивающее обучение». – М.: Педагогика, 1979 г. – 144 с.-

(Воспитание и обучение. Библиотека  учителя).

2. Якиманская И.С. « Личностно-ориентированное обучение в современной школе».

- М.: Сентябрь, 1996 .- 96 с.

      3.   Разработка  технологии личностно-ориентированного  обучения // Вопросы  

психологии, 1995.,- № 2.-с.13-21.

4. Научно-практический журнал «Завуч», 2006.-№ 2.
5. Научно-практический журнал «Завуч», 2002.-№ 8.
6. Научно-практический журнал «Завуч», 2000.-№ 8.
7. Степанова Е.Н. «Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности».

М.: ТЦ Сфера, 2003 ., 128 с.

      7.  Колеченко А.К.  « Энциклопедия педагогических  технологий».

           Санкт-Петербург.: Каро, 2002., - 368 с.

      8.  Семенцова  В.Н. «Биология 6 кл.»: технологические  карты уроков.- СПб.: Паритет,  

          2001.-  192 с.

      9. Биология: Разработки уроков с использованием  новых педагогических технологий:

          6 кл. / ред.- сост. Н.И.Сонин.- М.: АРКТИ, 2003.-112 с.

    10. Нестандартные  уроки биологии. 6 класс./ сост. Л.Б.Поддубная.-

          Волгоград: ИТД «Корифей».- 96 с.

    11. Ренева Н.Б.  Биология. Человек. 8 класс: методическое  пособие к учебнику Н.И. 

          Сонина, Сапина М.Р. «Биология». Человек.- М.: Дрофа, 2005.- 139 с.

    12. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов 

         обучения.- М., Издательство «Первое сентября», 2001. – 224 с.

    13. Капустин Н.П.  «Педагогические технологии адаптивной школы».- М.: «Академия»,   

          2001. – 216 с.

    14. Никишина И.В.  «Инновационные пед. технологии…».- Волгоград: Учитель, 2007.-

         91 с.

                                                              

 

 

                                                                 - 28 -