Личностно – ориентированное обучение на уроках биологии

Подобные задания способствуют формированию у учащихся умения выделять главное в изученном материале  и правильно систематизировать  полученную информацию, содействуют  росту личностной значимости и интереса к предмету.

Таким образом, актуализация субъектного опыта учащихся является не только важным элементом личностно – ориентированного урока, но и необходимым условием развития у детей интереса к познанию, желания и умения занимать субъектную позицию в учебной и

других видах деятельности.

Также необходимо признать важным метод: «Создание ситуации выбора на уроке».

Этот метод является одним из важнейших для становления индивидуальности ученика в процессе обучения. Предлагая ребёнку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою неповторимость, уникальность. Хотя сделать это непросто. Чтобы данный элемент л – о урока был освоен и технологически обеспечен, необходимо решить следующие задачи:

1. определить понятие «ситуация выбора»;
2. выявить педагогические условия (требования) создания ситуации выбора на уроке;
3. разработать алгоритм деятельности педагога по её моделированию и построению

на учебных занятиях, определить последовательность действий учащихся в условиях индивидуального и  коллективного выбора;

4. описать и систематизировать различные виды учебных задач, применяемых для

создания ситуации выбора.

Применительно к л – о обучению ситуация выбора – это спроектированный учителем

элемент (этап) урока, когда ученики  поставлены перед необходимостью отдать своё предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения для проявления

своей активности, самостоятельности  и индивидуального стиля познания.

Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить ребёнка  в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его личность.

При проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать такие обстоятельства, как:

                                                                  - 12 -

1. Готовность учащихся к выбору.
2. Педагогическая целесообразность создания ситуации выбора.
3. Стимулирование учащихся к выбору.
4. Аргументация своего выбора.
5. Определение степени свободы выбора.
6. Успешность деятельности.
7. Защищённость школьников от собственных ошибок.
8. Оценка результатов решения выбранного варианта.

Педагогу также надо учитывать:

         - познавательные интересы и потребности учащихся;

         - наличие  у них опорных знаний и умений;

         - развитость  творческих способностей учеников;

         - сформированность  в классном сообществе навыков  индивидуальной и 

           коллективной (групповой) учебной деятельности;

         - готовность  детей осознанно и умело совершать  выбор.

Способность адекватно действовать  в ситуации выбора развивается у  человека постепенно. Поэтому одной из важных задач учителя, использующего л - о технологии обучения, является формирование у учащихся умений делать выбор, принимать самостоятельное решение. Решению этой задачи способствуют памятки, помогающие детям осваивать алгоритм действий в ситуации выбора (см.приложение     )

Например, на этапе закрепления по теме: « Пищеварение в ротовой полости» предлагаются  вопросы по выбору.

Предложенные варианты отличаются степенью сложности заданий.

Если ответы на вопросы 1-го варианта ученики могут найти в тексте учебника, то задания 2-го варианта, составлены из вопросов повышенного уровня сложности, требуют от учащихся применения ранее  полученных знаний и умения устанавливать причинно-следственные связи. При проверке результатов выполнения заданий сначала предоставляется слово ученикам, выбравшим 1-ый вариант, а затем отвечают учащиеся, выбравшие 2-ой вариант.                            

  

 

 

 

                                                                   - 13 -

    

1 вариант	2 вариант
Что такое лизоцим? Что происходит с пищей в ротовой        полости? Почему важно переваривать пищу? Почему после пережёвывания пищи ощущается сладкий привкус?	Будет ли выделяться слюна у животного с перерезанными нервами? Почему в слюне собаки, которую Кормили картофелем, содержится Больше ферментов, чем у той, которую кормили мясом? Щенка кормили молоком. Будет ли у него выделяться слюна при виде мяса? 4.Объясните правильность поговорки:    «Когда я ем, я глух  и нем»

 

 

                  

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                    

                                                                   - 14-

             Структура и общие цели методики мыслительной деятельности,

                                      относящейся к л – о обучению

 

 Структурно, содержание методики включает в себя три основных этапа:

• подготовительный
• основной
• заключительный (выполнение итогового задания, экзамен)

По времени, данные этапы охватывают весь период  обучения биологии в течении пяти лет. Элементы методики активно используются во всех основных формах процесса обучения и воспитания учащихся./см. приложение         /

                  Общие цели:

1. Образовательные:

      *  знания учащихся по отдельным разделам программы;

                  *  сформировать осознанное понимание научной картины мира;

      *  совершенствовать навыки практического применения знаний.

 

2. Развивающие:

*  активизировать мыслительную деятельность учащихся;

      *  совершенствовать навыки мыслительной деятельности;

      *  развитие творческих способностей учащихся;

      *  сформировать навыки работы с дополнительной литературой.

 

3. Воспитательные:

*  воспитание чувства ответственности  за выполнение задания;

      *  воспитание чувства  взаимопомощи;

      *  воспитание чувства  любви к природе.

  

В обучении учёт индивидуальности означает раскрытие возможности максимального  развития каждого обучающегося. Для  этого необходимо учитывать его  психологические 

особенности и по-иному строить  весь образовательный процесс.

Технологизация  л – о  подхода  в обучении  предполагает специальное  конструирование

учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием и развитием мыслительной деятельности учащихся в ходе овладения знаниями.

                                                                   - 15 -

Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности, можно говорить о построении л – о процесса.

 Подготовительный этап

Длительность 2-3 занятия.

Цель: создать необходимые благоприятные  условия для реализации задач основного этапа. Достижение этой цели предполагает необходимость:

*    Получения комплексной информации об индивидуальных способностях,  

      особенностях, а также уровне знаний по биологии за предыдущий курс каждого

учащегося (информативная часть)

*    Формирования навыков  мыслительной деятельности учащихся  и создание 

      благоприятного психологического  климата в данном классе.

 

И н ф о р м а т и в н а я часть: Организуется и проводится в виде комплексного тестирования учащихся по следующим блокам вопросов:

                 1. Социально – психологического  портрета учащегося;

                 2. Предметное тестирование;

                 3. Психологические факторы обучаемости.

Форма проведения тестирования: фрагментарно ( используется часть времени урока).

1. Социально-психологический портрет учащегося.

Проводится на этапе знакомства с классом (1-й урок). Планируемые цели:

                -  получить индивидуальные сведения  о каждом учащемся;

                -  выяснить степень мотивации  к обучению вообще и в частности  к биологии.

Получение результата позволяет:

• максимально индивидуализировать процесс обучения;
• скорректировать для данного класса календарно-тематическое планирование

/ спланировать изменения в нём  заранее/ см. приложение.

2. Предметное тестирование.

Цель: получить сведения об уровне у учащихся основных знаний понятий, явлений.

Анализ полученных сведений позволяет:

*    сравнить реальный уровень знаний с оценкой за предыдущий период, дать 

информацию учащемуся для самооценки;

*    внести необходимые  коррективы в к-т план работы.

Для составления тестов использовать вопросы 1 и 2 уровня сложности.

Результат оценивается по количеству правильных ответов:

                                                                 - 16 -

                   Менее 50 % - не удовлетворительно;

                      50-80 % - удовлетворительно;

                      90-100 % - хорошо.

                 3. Исследование психологических факторов обучаемости. /в приложении/

Цель: получить первоначальные сведения об индивидуальных психо-физических особенностях учащихся, непосредственно влияющих на процесс обучения.

 К числу таких факторов относятся:

                - наблюдательность.

                - внимание.

                - объём зрительной памяти.

                - стиль логического мышления

                - быстрота «переключения» с одного  вида деятельности на другой…

Анализ полученных результатов позволяет:

• Выбрать наиболее «благоприятные» для большей части класса методы и

формы.

• Оптимизировать уровень нагрузки, связанный с тем или иным видом мыслительной деятельности учащихся.
• Скорректировать структурный регламент урока.
• Дать учащимся информацию для самооценки.
• Побудить учащихся к «самоусовершенствованию» - тренировке и развитию

своих способностей.

Формирование навыков  мыслительной деятельности учащихся.

Цель:

1) Дать общие сведения о видах, формах и особенностях мыслительной деятельности

человека, и значение этой деятельности в его жизни.

2) Сформировать у учащегося навыки в организации индивидуальной и групповой мыслительной деятельности.

3) Ознакомить учащихся с алгоритмом мыслительного процесса в виде дискуссии и «мозговой атаки».

1. Сообщить учащимся о сути мыслительной деятельности человека и уровнях мыслительной деятельности:

1. Знание («механическое» запоминание фактов, событий, терминов…)
2. Понимание ( способность «трансформации» информации одной формы в другую: понимание сути явлений, процессов…)

                                                        – 17 -