Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе

часу. 
 

Возможное распределение часов при работе по интенсивной методике в школе 

|                |                       |                               |

|Варианты        |Адекватный (наиболее   |Возможные                      |

|                |благоприятный)         |                               |

|                |                       |                    |          |

|Количество  часов|6                      |4                   |3         |

|в неделю        |                       |                    |          |

|                |                       |         |         |          |

|Количество  часов|3 занятия по 2 часа    |2 занятия|4        |3         |

|/ занятий  в     |                       |по 2 часа|занятия  |занятия по|

|неделю          |                       |         |по 1 часу|1 часу    | 

       Помимо активизации приобретенных   ранее  умений  и  усвоения  больших

объемов учебного материала в сжатые сроки  специфику  школьного  интенсивного

курса иностранных  языков также  составляют  более  объемные  цели  обучения.

Расширить  цели  обучения  позволяет  пролонгированный  характер   школьного

интенсивного  курса: по сравнению  с  классическим  (курсовым)  вариантом  он

растягивается на несколько лет (например,  двухгодичный  курс  для  X  -  XI

классов).

       В самом общем виде цель  суггестопедического курса определяется  прежде

всего как  обучение устным формам общения на изучаемом языке:  аудированию  и

говорению. Однако  пролонгированность  школьного  суггестопедического  курса

дает возможность  уделить  серьезное  внимание  письменным  формам  общения.

Письменное  общение предполагает освоение таких  видов  речевой  деятельности,

как чтение и письмо (письменная речь).

       Расширение  целей  обучения  в  школьном   суггестопедическом   курсе

предполагает  активизацию приобретенных ранее  речевых  умений,  формирование

более высокого уровня коммуникативной компетенции, а  также  более  глубокую

систематизацию  грамматических знаний учащихся.

       Основополагающими  в  школьном  интенсивном   курсе   можно   считать

следующие положения.

       1.  Взаимодействие  суггестопедии   с   коммуникативным,   личностно-

деятельностным  и  системным  подходами  в  обучении   иностранным   языкам.

Расширение  целей  требует  взаимодействия  разных  подходов   к   обучению,

разнообразия  технологий. Рассматривая суггестопедию  в качестве  составляющей

коммуникативного  направления и  используя  ее  как  центральную  технологию,

нельзя  не  учитывать  положительное  влияние  других  известных   подходов,

способствующих  более  плодотворному  решению   методических   задач.   Учет

коммуникативных факторов  наряду  с  суггестивными  помогает  оптимизировать

процесс иноязычному общению. Личностно-деятельностный подход делает  ученика

центральной  фигурой  учебного  процесса.  Систематизация  языковых  знаний,

лежащих  в  основе   коммуникативной  деятельности  учащихся,   способствует

повышению общего уровня их коммуникативной компетенции.

       2. Реализация личности учащегося  через  иностранные  языки.  Освоение

как родного, так и иностранного  языков  тесно  связано  с  психологическими

процессами  его усвоения и личностного присвоения. Известно, что  человек  не

может пользоваться языковыми знаниями, сколь ни велик  объем этих знаний,  до

тех пор, пока они не будут соотнесены с  его  индивидуальными  качествами  и

личностными ориентациями.  Только  после  того,  как  каждое  слово,  фраза,

предложение найдут свое место на шкале личностных  ценностей,  предпочтений,

отношений и т.д., они могут быть использованы  как  средство  самовыражения,

самоутверждения и самореализации личности. Учет  взаимовлияния  личности  на

изучение  иностранного  языка  и  его  на  личность  способствует   усвоению

коммуникативных процессов. приближая учебное общение  к реальному.

       3. Максимальная мотивированность  учебных ситуаций. Как правило,  желая

обеспечит мотивацию изучения иностранного языка, учитель объясняет  ученикам

перспективу  его  использования  в  будущем.  Такая  отсроченная   мотивация

изучения  не всегда срабатывает отдельно взятом уроке и тем  более  в  каждый

момент  урока.  Поэтому  школьный  интенсивный  курс  в  качестве  одного  из

основных  условий выдвигает максимальный учет интересов учащихся  в  условиях

коммуникативного  взаимодействия на уроке. Обеспечение  мотивации  на  каждом

уроке предполагает внимание к мнению и суждению каждого  участника  общения,

уважение  к его точке зрения. Учебные  ситуации не должны быть оторванными  от

реальности  или слишком обобщенными. Успех  обучения обеспечивается  тем,  что

любая из моделируемых ситуаций является жизненно значимой для учащихся.

       4.  Положительная   эмоциональная   насыщенность   всех   компонентов

обучения. Суггестопедия широко опирается  на  положение  о  разных  функциях

двух полушарий  головного  мозга,  одно  из  которых  (левое)  отвечает,  как

известно, за логические формы познания, другое (правое) - за  эмоциональные.

Это заставляет  пересмотреть  такие  приемы  обучения,  которые  покоятся  в

основном  на  логических  способах  восприятия  и  познания  действительности

(задействуется,  таким  образом,   только   половина   отпущенных   человеку

возможностей). Подключение эмоциональных  факторов  к  обучению  иностранным

языкам  значительно   активизирует    процесс   усвоения,   открывая   новые

перспективы в развитии методики обучения иностранным  языкам.  Вся  атмосфера

занятий  организуется  таким  образом,  что   освоению   языка   сопутствуют

положительные эмоции. С одной стороны,  это  является  важным  стимулом  для

создания  и   поддержания   интереса   к   предмету.   С   другой   стороны,

интеллектуальная   деятельность   учащихся,   подкрепленная    эмоциональной

деятельностью, обеспечивает наиболее  эффективное  запоминание  материала  и

овладение речевыми умениями.

       Интенсивная методика - это  система   обучения,  которая  появилась   в

ответ на требование времени. В самом общем  виде эти требования можно  свести

к  ускорению  процесса   обучения   иностранным   языкам   при   минимальных

энергетических  затратах субъекта (учащегося).

       В условиях средней школы интенсивная  методика в силу своей  гибкости,

приспособляемости   и   высокой   результативности   обучения   может   быть

использована  на  любом  этапе  обучения.  Определим  цели  каждого  из  этих

этапов.

       Начальный этап:

       - создание устойчивого коммуникативного  ядра;

       - поддержание глубокой заинтересованности,  которая  служит  стимулом

для продолжения  изучения иностранных языков на среднем  и старших этапах;

       - организация активного речевого  взаимодействия.

       Средний этап:

       -  активизация  приобретенных   ранее  умений  в  сфере   устноречевого

общения;

       - организация активного речевого  взаимодействия;

       -  практическое  освоение  лингвострановедческих   и   социокультурных

факторов  путем создания коммуникативных  условий, близких к естественным;

       - возобновление и поддержание  интереса к изучению иностранного  языка

и вера в  свои силы и способности.

       Старший этап:

       - совершенствование умений речевого  взаимодействия;

       -  расширение  тематики,  сфер  и  ситуаций  общения  для   активного

пользования изучаемым иностранным языком;

       -   расширение   коммуникативного   словаря   учащихся,   активизация

употребление  коммуникативно значимых грамматических конструкций;

       - углубление лингвострановедческих  и социокультурных знаний путем   их

реального включения в “живое “ общение;

       - создание мотивации для дальнейшего   совершенствования  в  изучаемом

иностранном языке.

       Особую значимость интенсивная  система обучения приобретает  на старших

этапах, и  в этом смысле она более всего  приспособлена для условий:

       а) завершения базового курса  обучения иностранному языку  (VIII  -  IX

классы),  так  как  большинство   школьников   заканчивают   курс   среднего

образования по иностранному языку именно в базовой  школе; в  дальнейшем  они

в лучшем случае могут получить двухгодичный курс поддержки,  если  школа  не

планирует целенаправленного углубленного курса  иностранного языка  в  рамках

профильного обучения;

       б) профильного обучения (X -  XI  классы),  то  есть  профессионально

ориентированного  изучения  иностранного  языка,  главной   целью   которого

является  обеспечение плавного  перехода  к  гуманитарному  или  естественно-

математическому вузовскому образованию.

       Следует отметить другую специфическую  функцию  обучения  иностранному

языку.  Знание  иностранного  является  непреложным   при   освоении   любой

специальности  и характеризует высококлассного  специалиста в  любой  области