Особенности учебной деятельности младших школьников с ЗПР

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

Кафедра педагогики и психологии детства

Реферат

Особенности учебной  деятельности младших школьников с  ЗПР

 

 

 

 

 

Подготовила

Студентка ФПП

3 курса 3 группы

Полетаева М.С.

 

Проверила

Старший преподаватель кафедры  педагогики и психологии детства,

кандидат психологических  наук

Ташина Т. М.

 

 

Шуя – 2011

 

Содержание      стр. 

 

1. Введение ………………………………………………………………………………… 3
2. Психолого-педагогические основы развития навыков учебно-познавательной деятельности у младших школьников ………………………………………………… 4
3. Особенности развития учебно-познавательной деятельности младших школьников с ЗПР и характеристика типичных нарушений …………………………………………. 10
4. Список литературы ……………………………………………………………………... 18
 

Введение

Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с  задержкой психического развития (ЗПР), отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова и др.).

Проблема исследования психики  детей с задержкой психического развития не является новой в отечественной  психологии. Она привлекла внимание исследователей еще в прошлом  столетии. Т.А. Власова, B.C. Лубовский, И.Ф. Марковская, Г.Е. Сухарева, У.В. Ульенкова и др. изучили причины задержки психического развития, раскрыли особенности познавательной и эмоциональной сфер детей с ЗПР.

Проблема задержки психического развития и трудностей обучения этих детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей  с задержкой психического развития (ЗПР), по мнению В.И. Лубовского, "важнейшей своей целью должно иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания".

Ряд исследователей (A. M. Прихожан, Б.П. Пузанов, В.А. Лапшин и др.) считает, что состояние эмоционально-волевой сферы и поведения детей с ЗПР соответствует предшествующей возрастной стадии развития. В условиях массовой школы ребёнок с ЗПР впервые начинает осознавать свою несостоятельность в связи с неуспеваемостью. Это ведёт к появлению и развитию чувства неполноценности, которое он попытается компенсировать в других сферах. Следствием чего становятся трудности с социально-трудовой адаптацией во "взрослой" жизни и в межличностном взаимодействии. Важно отметить связь трудностей в межличностном взаимодействии у человека с наличием у него эмоциональных проблем. Например, высокая тревожность и чувствительность детей с ЗПР - одна из причин возникновения и углубления трудностей в общении, взаимопонимании со сверстниками. Неумение контролировать жизненные ситуации, усугублённое низкой самооценкой, приводит к неуверенности в собственном будущем.

 

Психолого-педагогические основы развития навыков учебно-познавательной деятельности у младших школьников

 

"Учебная деятельность" - один из основных (наряду с  трудом и игрой) видов деятельности  человека, специально направленный  на усвоение теоретических знаний  и способов деятельности в  процессе решения учебных задач.  Систематическое осуществление  учебной деятельности способствует  интенсивному развитию у её  субъектов теоретического сознания  и мышления, основными компонентами  которого являются содержательные  абстракции, обобщения, анализ, планирование  и рефлексия.

В трактовке направления  Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова "учебная деятельность" - это один из видов деятельности школьников, направленный на усвоение ими посредством диалогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Учебная деятельность имеет  структуру, состоящую из:

• мотивации;
• учебных задач, с постановки которых начинает развертываться учебная деятельность (в определенных ситуациях в различной форме заданий);
• учебных действий - преобразования ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы; моделирования выделенного отношения в предметной, графической и знаковой форме; преобразования модели отношения для изучения его свойств в чистом виде; выделения и построения серии конкретно-частных задач, решаемых общим способом. Каждое такое действие состоит из соответствующих операций, наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий той или иной учебной задачи (известно, что если действие соотносится с целью задачи, то его операции - с ее условиями);
• контроля, переходящего в самоконтроль. Контроль состоит в определении соответствия учебных действий условиям учебной задачи, который позволяет ученику, меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий задачи и свойствами получаемого результата. Благодаря этому контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий и правильность их выполнения;
• оценки, переходящей в самооценку. Действие оценки позволяет определять, усвоен или не усвоен (и в какой степени) общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели.

В младшем школьном возрасте возникают и формируются основные компоненты структуры учебной деятельности. В младшем школьном возрасте учебная  деятельность является главной и  ведущей среди других видов деятельности. Поэтому основной задачей современного начального обучения является, прежде всего, формирование у младших школьников полноценной целостной учебной  деятельности ("умения учиться"). Лишь при этом условии они могут  успешно учиться в более старших классах, где учение становится одним из видов общественно полезной деятельности школьников.

Систематическое осуществление  младшими школьниками учебной деятельности способствует возникновению и развитию у них основных психологических  новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие, формирование их личности в целом.

Учебная деятельность младших  школьников дает хорошие результаты тогда, когда они активно взаимодействуют  в процессе усвоения знаний и умений (например, проводят обсуждение условий  их происхождения, когда учитель  придает учебным, занятиям игровую  форму). Процесс коллективного решения  учебных задач способствует вхождению  детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы  и нормы участия в спорах и  дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу  сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в  условиях полноценной и развёрнутой  учебной деятельности она остаётся коллективно распределённой, но при  этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной  инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. У детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные мотивы, что свидетельствует о  формировании самой потребности  в учебной деятельности. К концу  начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.

По своей структуре  учебная деятельность младших школьников воспроизводит строение всякой человеческой деятельности, она также включает в себя три основных компонента:

• мотивационно-ориентировочный;
• операционный;
• контрольно-оценочный.

Однако анализ литературы позволяет выделить специфические  особенности учебной деятельности:

 

1. при выполнении учебной деятельности у индивида нет других целей, кроме усвоения социального опыта (Н.С. Талызина);
2. направленность на овладение способами деятельности еще в процессе ее конструирования (В.А. Сластенин);
3. специфические для учебной деятельности потребность и мотив: овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими ему способами ориентации в ней (В.В. Давыдов);
4. сознательный характер учебной деятельности;
5. социальность учебной деятельности;
6. преобразовательный характер учебной деятельности;
7. учебная деятельность является выражением человеческой активности;
8. учащийся выступает не только в качестве субъекта, но и в качестве объекта учебной деятельности;
9. учебная деятельность имеет место лишь в том случае, если изменения в субъекте - не только результат деятельности, но и отвечают ее целям (Е.И. Машбиц);
10. эмоциональная окрашенность (М.Н. Скаткин).

Учебная деятельность младшего школьника "созревает в недрах игровой и лишь постепенно становится ведущей. В процессе ведущей деятельности младший школьник постепенно овладевает ее развернутой структурой: принятие цели - выбор средств ее достижения - действия по выполнению - контроль и  оценка результатов" [2, с.170]. Поэтому в начальной школе необходимо создание надлежащих условий для формирования у младших школьников развернутой и полноценной учебной деятельности, содержанием которой являются теоретические знания и основанные на них умения и навыки. Полноценная учебная деятельность должна быть основой всестороннего развития младших школьников, ведь прочные умения и навыки формируются у детей только при наличии у них определенных теоретических знаний, а добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности (Давыдов В. В.).

Многие авторы придерживаются мнения, что в процессе учебной  деятельности младшие школьники  должны овладеть следующими ее основными  компонентами:

 

• системами знаний и оперирование ими;
• системами обобщенных и частных приемов учебной работы;
• целеполаганием и мотивами в процессе овладения знаниями и приемами;
• системой обобщенных приемов управления своей учебной деятельностью.

 

Учебную деятельность нельзя искусственно вычленять из системы  других видов деятельности школьника. Она является моментом целостной  жизни человека в школьный период его развития. Учебная деятельность младших школьников практически  происходит как учебно-познавательная, поэтому многие авторы отождествляют  понятие учебной деятельности и  понятие учебно-познавательной деятельности для учащихся школы первой ступени.

Поступление в школу знаменует  собой начало нового возрастного  периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей  деятельностью для которого становится учебная деятельность. В процессе ее осуществления ребенок под  руководством учителя систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, морали, права) и умениями действовать  в соответствии с их требованиями. Содержание этих форм имеют теоретический  характер. В процессе овладения содержанием  перечисленных форм у ребенка  возникает теоретическое отношение  к действительности, теоретическое  сознание и мышление и соответствующие  им способности, которые являются психологическими новообразованиями младшего школьного  возраста.

У психологии имеются разные ответы на вопрос, что же является центральным  новообразованием младшего школьного  периода развития. Это и рефлексия, и планирование, и произвольное внимание. В качестве основных новообразований  в младшем школьном возрасте выделяют произвольность, внутренний план действия и личностная и интеллектуальная рефлексия. Для успешного обучения в школе у ребёнка должен сформироваться достаточных уровень их развития.

Благодаря включенности ребенка  в учебную деятельность происходит формирование произвольности на более  высоком, чем в дошкольном возрасте, уровне. Дети учатся подчиняться правилам не только на основе игровой мотивации, но и в учебной ситуации. Правилами  в этой ситуации являются дисциплинарные и организационные требования учителя, групповые нормы, условия учебных  задач. Действия школьников сознательно  организуются, в них появляется как  момент планирования, так и момент контроля. Психические процессы опосредствуются  эталонами, знаками, моделями.

Развитие произвольности в начальной школе способствует формированию и других новообразований  младшего школьного возраста: содержательного  анализа объекта, направленного на выявление существенных отношений задачи; рефлексии - обращенности учащегося на способ действия; планирования - постановки цели; выстраивания действий; прогнозирования результата; поиска и выбора оптимального решения. Предпосылками развития этих новообразований служат способность детей видеть целостность контекста ситуации и умение занимать "точку" вовне, удерживать надситуативную позицию.