Действие частных З
распространяется на отд.стороны системы
обучения. К ним относятся:
- Дидактические (результаты обучения зависят от применяемых методов, средств, профессионализма преподавателя и т.д.)
- Гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т.д.)
- Психологические (результаты обучения зависят от учебных возможностей учащихся)
- Социологические (развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он общается; от уровня интеллектуальной среды)
- Организационные (эффективность процесса обучения зависит от организации, от того, насколько он развивает у учащихся потребность учиться)
Закономерности обучения
находят свое конкретное выражение
в принципах обучения – указание
по использованию на практике законов
и закономерностей обучения. Ученые издавна уделяли большое внимание
обоснованию принципов обучения (Коменский,
Руссо, Песталоцци). В классической теории
обучения наиболее общепризнанными считаются
следующие принципы:
1. Научности (соответствие содержание
образования уровню развития
совр.науки и техники, опыту, накопленному
мировой цивилизацией: изложение осн.понятий
и теорий, обеспечение правильного восприятия
объектов, использование методов конкр.науки).
2. Доступности (содержание,
объем изучаемого и методы
его изучения соответствовало уровню интеллект., нравственного,
эстетич.развития учащихся, их возможностям
усвоить предлагаемый материал: обучение
от простого к сложному, объяснять простым
языком, учитывать различия в скорости
восприятия, анализ материала с точки
зрения посильности;).
3. Сознательность и
активность (требует осознанного
усвоения знаний в процессе
активной познават.и практич.деятельности:
использ.увлекат.факты, примеры,
нагляд.пособия, технич.ср-ва, вовлекать
в практич.деят-ть по применению
теоретич.знаний).
4. Наглядности (эффективность обучения зависит
от степени привлечения к восприятию всех
органов чувств человека).
5. Воспитывающего обучения
(не может быть обучения вне
воспитания, соотношение между пед.
Руководством и развитием активности
учеников; между способами организации обучения и его результатами).
6. Связи теории с
практикой (изучение науч.проблем
осуществляется в тесной связи
с раскрытием путей их использования
в жизни: показ в области
применения теоретич.знаний).
7. Систематичности и
последовательности (преподавание и усвоение знаний в определенном
порядке: деление изучаемого материала
на логически связанные разделы и блоки).
8. Прочности (прочное
закрепление знаний в памяти
уч-ся и интерес к ним).
9. Единства (все принципы ПО должны
применяться в системе и стремиться
к реализации принципа единства).
10. Личностного подхода ( содержание,
формы и методы обучения соответствовали
возрастным этапам и индивид.особенностям
обучаемых).
Это принципы общего характера, которые
лежат в основе преподвания всех
уч.дисциплин. Но существуют особые принципы,
отражающие специфику преподавания уч.дисциплины
(география – принцип краеведения, биология
–типичность биологич.объектов). В реальном
процессе обучения нельзя недооценивать
или переоценивать тот или иной принцип.
Только в комплексе они обеспечивают успешный
выбор содержания, мотодов, средст, форм
обучения и позволяют эффективно решать
задачи совр.школы.
5. Методы обучения, основные классификации
и требования к отбору. Специфика методов
профобучения.
Метод обучения (МО) – способ взаимодействия
педагога и учащихся, направленный на
овладение уч-ся знаниями, умениями, навыками
на их воспитание и развитие. Чтобы эффективнее
использовать методы обучения, необходимо
представить их в опред.системе, отражаемой
в соответствующей классификации. Широко
применяемы в пед.практике методы, выделяемые:
1. По источникам передачи и
приобретения знаний и умений,
включают: а) словесные методы: Рассказ
– устное повествовательное изложение
учителем содержания изучаемого
материала, применяется на всех этапах
обучения: рассказ должен обеспечивать
идейно-нравственную направленность преподавания,
научно-технич.достоверность содержания,
логическую стройность и последовательность,
доходчивость и доступность для уч-ся,
доказательность и убедительность, четкость
и ясность мысли на каждом этапе, образность.
Объяснение - словесное истолкование закономерностей
изучаемого объекта отд.понятий и явлений,
это монологич.форма изложения, требования
к объяснению: точная и четкая формулировка
задачи, сути, проблемы вопроса, последовательное
раскрытие причин и доказательства, использование
сравнения, сапоставления, аналогии, привлечение
ярких примеров, четкая логика изложения.
Лекция - продолжительное устное изложение
учебного материала в сочетании с приемами
активизации познавательной деятельности
учащихся (конспектирование, составление
схемы: материала); Беседа - диалогический
метод обучения, при котором учитель путем
постановки тщательно продуманной системы
вопросов побуждает учащихся рассуждать
и подводит учеников к пониманию нового
материала или проверяет усвоение уже
изученного, виды бесед: эвристическая,
сообщающаяся, закрепляющая. Вопросы должны
быть краткими, содержательными, не следует
ставить двойных или подсказывающих вопросов.
Преимущества: развивает память и речь
уч-ся, имеет большую воспит.силу, является
хорошим диагностическим средством. Недостатки:
требует много времени, в т.ч. на подготовку,
необходим запас знаний, содержит элемент
риска. Дискуссия – обмен взглядами по
опред.проблеме, причем эти взгляды отражают
собств.мнение участников или опираются
на мнения др.лиц. Его целесообразно использовать,
когда уч-ся обладают значит.степенью
зрелости и самостоятельности мышления.
Умеют аргументировать, доказывать и обосновывать
свою точку зрения. Работа с книгой: в млад.классе
ведется под руководством учителя, а в
дальнейшем школьники учатся работать
самостоят. Приемы самост.работы с печатными
источниками: конспектирование, составление
плана текста, цитирование, составление
справки, тезауруса (словаря). б) Наглядные
– при которых усвоение уч.материала находится
в существенной зависисмости от применяемых
в процессе обучения наглядных пособий
и технич.ср-в. Нагл.методы использ. во
взаимосвязи со словесными и практич.методами
обучения: метод иллюстрации - показ ученикам
иллюстрированных пособий (плакатов, карт,
таблиц, рисунков); демонстрации – демонстрации
опытов, приборов, технич.установок, кинофильмов.
Требования к использ.нагл.методов: применяемая
наглядность должна соответствовать возрасту
уч-ся, уч-ся должны хорошо видеть демонстрирующий
предмет, необходимо четко выделить главное
при показе иллюстрации, привлекать самих
уч-ся к нахождению нцжной информации
в наглядном пособии. в) практические –
основаны на практич.деят-ти уч-ся и с их
помощью формир.практич.умения и навыки:
упражнения – повторное выполение умственного
или практич.действия с целью овладения
им или повыш.его качества, применяются
при изучении всех предметов и на различ.этапах
уч.процесса, бывают: устные, письменные,
графич., уч.-труд.; практические работы
– проводятся после изучения крупных
разделов, они могут проводится не только
в классе, но и за пределами уч.заведений,
бывают: занятия с обучающими машинами,
с машинами тренажерами, занятия с репетиторами;
лабораторные работы - изучение учащимися
каких-либо явлений с помощью специального
оборудования.
2. По способу руководства учебной
деятельностью: а) методы объяснения
педагога; б) методы организации
самост.работы уч-ся.
3. В зависимости от осн.дидактич.задач,
реализуемых на данном этапе
обучения: а) методы приобретения знаний,
б) методы формир.умений, навыков, в) применение
знаний, г) проверка знаний, умений, навыков.
4. По характеру познават.деятельности
учащихся, является наиболее распространенным
и рациональным. Данная классификация
(авторы: Лернер, Скаткин) основана на концепции
содержания образования, т.е. каждому элементу
содержания образования соответствуют
свои методы обучения. Выд.след.методы:
а) информационно-рецептивные: предъявление
информации учителем либо средством; воспроизведение
информации учеником. б) репродуктивные:
учитель составляет задание, осуществляет
контроль за его выполнением; ученик воспроизводит
материал по образцам. в) методы проблемного
изложения: учитель ставит проблему и,
раскрывая систему доказательств, показывает
путь ее решения. г) эвристические методы
(частично поисковые): учитель выдвигает
задачу, планирует шаги решения, руководит;
ученики самостоятельно решают часть
задачи, осознают, как решать аналогичные
задачи. д) исследовательские: учитель
ставит проблему, контролирует; ученики
самостоятельно изучают литературу и
находят решение.
5. Комплексная классифик. Бабанский)
(для профобуч.): а) методы организ.
и осуществления уч.познават. и
уч.производ. деят-ти, б) методы стимулир
и мотивации уч.деят-ти, в) методы
контроля и самоконтроля уч.деят-ти уч-ся.
Теоретич. и практич. обучение в
учреждениях профобраз. включ.три
цикла предметов: общеобразоват., общетехнич.
и специальный. Методы обучения общетехнич.
и спец.предметам во многом определяются
особенностями их содержания: а) многокомпонентная
структура, большое разнообразие изучаемых
объектов, б) значительный объем материалы,
связанного с формированием у уч-ся умений
применять знания в разнообразных условиях,
в) взаимосвязь (по содержанию и времени
изучения) с производственным обучением
уч-ся, г) органич.сочетание фактич. и теоретич.
материала.
Требования к отбору методов
обучения. Между методами обучения
существует организационная взаимосвязь
и взаимопроникновение, поэтому
становится невозможным изолированное
применение каждого из них. Отсюда вытекает
необходимость оценки возможностей каждого
метода, знание его сильных и слабых сторон
и выбора на этой основе их оптимальных
сочетаний. Критериями оптим.сочетания
методов в уч.проц. явл.: 1. Соответствие
МО целям образования (учитель должен
руководствоваться этими целями и содержанием
образования). 2. Соответствие цели урока
(н-рым учащимся необходимо усвоить спряжения
глаголов, и для этого самым действенным
методом будет самост.работа, упражнения).
3. Соответствие этапу урока (в период объяснения
нового материала используется объяснение,
в период закрепления нового материала
используются упражнения). 4. Соответствие
содержанию обучения (каждый предмет обладает
своими специфическими особенностями,
и поэтому для его освоения требуется
определенный метод). 5. Соответствие психическим
особенностям и возможностям учеников
(у учеников старшего и младшего возраста
они будут различны). 6. Соответствие выбранного
метода с собств.возможностями. Учитель
должен постоянно совершенствовать свои
профессиональные навыки, расширять круг
используемых методов и применять их на
практике
Критериями оптим.сочетания
методов в уч.проц. яв-ся: 1) соответствие
методов дидактич.принципам обучения;
2) соответ.целям и задачам обучения,
воспитания и развития уч-ся; 3) соответ.специфики содержания
обучения; 4) соответ.избранным формам
орг-ции уч.проц.; 5) соотнесение методов
с реальными учебными возможностями уч-ся;
6) соответствие выбранного метода с собственными
возможностями.
6. Характеристика классно-урочной
системы обучения. Основные формы проф.обучения.
Классно-урочная система обучения
— организация уч.проц., при котором
уч-ся группируются в отд.классы в
соответствии с возрастом и уровнем
знаний. Основной формой обучения является
урок — отрезок обучения в 40-45 мин,
представляющий законченную по содержанию
и способу построения единицу уч.процесса.
Классно-уроч.форма обучения появилась
в 17 в. и была создана Я.А. Коменским. В наст.время
явл-ся преобладающей во многих школах
мира. Содержание обучения в каждом классе
определяется уч.планами и программами.
Уроки проводятся по твёрдому расписанию,
составленному на основе уч.плана. Местом
проведения уроков служат кл.комнаты,
уч. кабинеты, мастерские, и т.д. В нач.школе,
как правило, за каждым классом закреплена
постоянная классная комната с мебелью
и оборудованием. Во многих школах имеются
также комнаты для уроков труда, а занятия
по музыке и физкультуре проводятся в
специальных помещениях. Для учащихся
средней и старшей ступеней обучения предназначаются
кабинеты по каждому из учебных предметов,
оснащённые необходимым оборудованием
и технич.средствами. Занятия по труду
проводятся в мастерских и на учебно-опытном
участке, занятия физкультурой - в спортзале
и на спортплощадке, уроки биологии и географии
могут проводиться также и на пришкольном
участке. Классно-урочной системе обучения
присущи следующие особенности: 1. Обучения
производится в группах, которые называются
классами. В эти классы входят учащиеся
приблизительно одного возраста и уровня
подготовки. Состав уч-ся остается почти
неизменяемым на весь период школьного
обучения. 2. Существует постоянное расписание
на весь год, а также план, по которому
уч-ки занимаются весь год. 3. Занятия проводятся
в форме урока в течении опред.отрезка
времени. 4. Уч.материал разбит на ряд уроков,
и один урок полностью посвящается одной
теме. 5.Деятельностью класса руководит
учитель. Он объясняет учащимся новый
материал, следит за выполнением задания,
оценивает знания уч-ов, выставляет оценки,
а в конце года принимает решения о переводе
уч-ся в след.класс. 6. Сочетание индивид.,
фронтальной и групповых форм работы.
7. Уроки проводятся в класс.комнатах, спорт.залах,
лабораториях и учебных мастерских.
Достоинства кл.-ур.системы: равномерное
прохождение уч.матер. в строгой
логической последовательности в рамках
точно отведенного уч.времени; четкая
организованность и упорядоченность уч.работы,
работа на результат; организующая и воспитывающая
роль педагога; взаимодействие обучающихся
и возможность коллективных способов
работы; организация уч.работы с учетом
психологических особенностей овладения
знаниями, умениями и навыками в их единстве
с формированием личности; возможность
знания учителем уч-ся, ими - учителя, а
также друг друга; чередование труда и
отдыха, способствующее внесению ритмичности
и четкости в работу всей школы; сочетание
индивид., фронтальной и групповых форм
работы; экономичность обучения; обеспечение
развития индивид.способностей каждого
уч-ка, а также необходимых коллективистских
отношений.
Недостатки классно-урочной системы:
сложность осуществления индивид.подхода
к учащимся; ограниченность возможности
работать с учеником, имеющим высокие
индивид.способности; трудность получения
своевременной обратной связи об уровне
усвоения уч.материала и продвижении в
умственном развитии школьников; ориентация
учителя на ученика среднего уровня возможностей
и подготовленности; усреднение темпа
прохождения уч.материала; преимущественно
вербальный характер деятельности; определенная
искусственность в делении всех занятий
на 40-45 мин отрезки.
Организационные формы профобуч. -
варианты непосредственного и опосредованного
педагогического общения между
обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном
процессе. Форма педагогическая - устойчивая
завершенная организация педагогического
процесса в единстве всех его компонентов.
Форма рассматривается как способ выражения
содержания. Благодаря форме содержание
обретает внешний вид, становится приспособленным
к использованию (дополнительные занятия,
инструктаж, викторина, зачет, лекция,
диспут, урок, экскурсия, беседа, собрание,
вечер, консультация, экзамен, и др.). Все
формы находятся в сложном взаимодействии.
В каждой из форм по-разному организуется
деятельность студентов. На основании
этого выделяют формы деятельности студентов:
1. Индивидуальная форма - углубленная
индивидуализация обучения, когда каждому
студенту дается самостоятельное задание
и предполагается высокий уровень познавательной
активности и самостоятельности каждого
студента. Данная форма целесообразна
при выполнении упражнений, решении задач
разных типов, программированном обучении,
углублении знаний и ликвидации в них
пробелов. 2. Парная форма (общение в парах
сменного состава). 3. Групповая форма -
предусматривает разделение группы студентов
на подгруппы для выполнения определенных
одинаковых или различных заданий: составление
технологического маршрута или изучение
технологического процесса, конструкция
приспособления или инструмента, выполнение
лабораторных и практических работ, решение
задач и упражнений. Групповая форма обучения
имеет две разновидности: фронтальная
(предполагает совместную деятельность
всей учебной группы: преподаватель ставит
для всех одинаковые задачи, излагает
программный материал, студенты работают
над одной проблемой. Преподаватель спрашивает
всех, беседует со всеми, контролирует
всех и т.д. Студентам обеспечивается одновременное
продвижение в учении); звеньевая (бригадная).
Общие или структурные ОФО (индивидуальная,
парная, групповая) лежат в основе конкретных
организационных форм (урок, домашняя
работа, факультативные занятия, семинар,
консультация и т. д.). Групповая, парная
и индивидуальная формы работы - традиционные
для большинства вузов и школ.