Взаимосвязь воспитания и перевоспитания в педагогическом процессе. Перевоспитание в теории и практике современной школы

- формирование  нравственных качеств личности  на основе общечеловеческих ценностей,  социально ориентированной мотивации,  гармоничности интеллектуальной, эмоциональной  и волевой сфер развития личности;

- приобщение  школьников к общественным ценностям  в области науки, культуры, искусства;

- воспитание  жизненной позиции, соответствующей  демократическим преобразованиям  общества, правам и обязанностям  личности;

- развитие склонностей,  способностей и интересов личности  с учетом ее возможностей и  желаний, а также социальных  требований;

- организацию  познавательной деятельности школьников, развивающей индивидуальное и  общественное сознание;

- организацию  личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей  образование, обусловленной целью  воспитания качеств личности;

- развитие важнейшей  социальной функции личности  – общение в изменяющихся условиях  трудовой деятельности и повышение  социальной напряженности.

Критерий –  последовательность этапов, через которые  обязательно должен пройти процесс, направленный на качественное решение  поставленных задач. 
Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса. ( с.м. Таблицу № 2 ).

Эффективность воспитания зависит:

1. От сложившихся  воспитательных отношений.

2. От соответствия  цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.

3. От соответствия  социальной практики и характера  (направленности, содержания) влияния  на воспитанников.

Сам процесс  воспитания динамичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей учеников, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает так, что одно и  тоже воспитательное средство в одних  условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других – самое незначительное.

Диалектика воспитательного  процесса раскрывается в его противоречиях, внутренних и внешних. Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса. Одним  из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления  личности, выступает противоречие между  возникающими у нее новыми потребностями  и возможностями их удовлетворения.

Возникающие при  этом «рассогласование» побуждает  человека активно пополнять, расширять  опыт, приобретать новые знания и  формы поведения, усваивать нормы  и правила. Какую направленность приобретут эти новые качества, зависит  от многих условий: деятельности, активности, жизненной позиции личности.

Назначение воспитания – правильно сориентировать формирование личности, а это возможно лишь на основе глубокого знания движущих сил, мотивов, потребности, жизненных планов и ценностных ориентаций воспитанников.

Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного  процесса. Отмечу сильно обострившееся  противоречие содержание информации (исторической, литературной, политической) внесение немалую сумятицу в молодые умы. Противоречие между словом и делом  нередко становится причиной многих затруднений и недостатков воспитания также, как и преобладание словесных  методов воспитания и относительно их обособленности от практического  поведения личности.

Особенно внимательно  педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними  стремлениями воспитанников. Без зоркости к внутреннему содержанию действий ребенка, деятельность педагога обречена на безнадежный формализм.

1.4. Личностный  подход.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий  показали, что первостепенное значение в личностном подходе имеет не столько знания воспитательного  возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик  и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества, которые выражают важные для воспитания характеристики –  направленность личности; ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности  личности (характер, темперамент, воля и др.), просматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований  для высококачественного личностно  – ориентированного воспитания. Ценностная ориентация, жизненные планы, направление  личности, безусловно, связаны с  возрастом и индивидуальными  особенностями. Но только приоритет  главных личностных характеристик  выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного  подхода в воспитании требует, чтобы  воспитатель:

1. постоянно  изучал и хорошо знал индивидуальные  особенности темперамента, черты  характера, взгляды, вкусы, привычки  своих воспитанников.

2. умел диагностировать  и знал реальный уровень сформированности  таких важных личностных качеств,  как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные  ориентации, жизненные планы и  др.

3. постоянно  привлекал каждого воспитанника  к посильной для него и все  усложняющейся по трудности воспитательной  деятельности, обеспечивающей прогрессивное  развитие личности.

4. своевременно  выявлял и устранял причины,  которые могут помешать достижению  цели, а если эти причины не  удалось вовремя выявить и  устранить – оперативно изменял  тактику воспитания в зависимости  от новых сложившихся условий  и обстоятельств.

5. максимально  опирался на собственную активность  личности

6. сочетал воспитание  с самовоспитанием личности, помогал  в выборе целей, методов, форм  самовоспитания.

7. развивал самостоятельность,  инициативу, самостоятельность воспитанников,  не столько руководил, сколько  умело организовывал и направлял  ведущую к успеху деятельность.

Проектируя будущие  результаты воспитания, надо помнить  о постепенном снижении потенциальных  возможностей воспитанников при  выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной  системы, нарастания психологической  сопротивляемости внешнему воздействию  и необратимости сензитивных  периодов.

Учитывая возросший  уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, воспитатель  и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для  своих воспитанников высоким  примером нравственности, носителем  человеческих достоинств и ценностей.

Глава 2. Трудновоспитуемость  и ее особенности.

2.1. Отрицательные  явления в духовном мире личности.

Основные внешние  причины.

В педагогике и  психологии господствует идея социальной обусловленности отрицательных  явлений в психике личности, отнюдь не связанная с социальной природой. Наоборот, всякое проявление безнравственности, правонарушения и преступления есть следствие разрыва здоровых связей личности с обществом, искажений, отклонений в ее социальном развитии.

Причины и содержание отрицательных явлений в духовном мире личности меняется постоянно.

Уже в 20 – 30 годы были выделены три группы причин, определяющих трудновоспитуемость и отклонения в поведении: социальная испорченность, педагогическая запущенность и аномальные болезненные отклонения в психическом  развитии. Этими причинами в те годы являлось массовое сиротство, беспризорность миллионов детей, низкий уровень  духовного развития родителей, консерватизм учителей, ошибки в школьном и семейном воспитании.

Отрицательные внешние явления, сочетаясь со слабостями и отклонениями в психике, создают  внутренние причины трудновоспитуемости  и аморальности. 
Возникает негативная установка личности к окружающему миру.

К 60 годам изменяются показатели детских правонарушений и преступлений. Четко прослеживается тенденция: если в 20 – 30 годы отрицательные  явления во внутреннем мире детей  были следствием плохих жизненных условий, нужды и голода, то в 60-е детскую  психику уродуют материальные излишества и нездоровый образ жизни (культ  удовольствия, легкая, красивая жизнь).

Произошли существенные изменения и в психологии трудновоспитуемых: прежде превалировали такие отрицательные  качества, как жестокость, анархизм, воровство, недоверие к советской  власти. У трудных детей 60 годов  в первую очередь бросались в  глаза эгоизм, зависть, лживость, лень, умение лавировать, пользоваться слабостями окружающих, чувство безнаказанности.

Изменились и  силы, участвующие в перевоспитании: в 20 – 30 годы перевоспитание осуществлялось в специальных учреждениях, а  в 60-е – усилиями широких слоев  населения, общественности, школы, семьи, производства, органов милиции и  т.п. Больше стало возможностей для  эффективного решения проблем перевоспитания.

В настоящее  время ведущие место среди  внешних причин трудновоспитуемости  занимают ошибки и недостатки в школьном и семейном воспитании. Поскольку  семья и школа – общественные ячейки, а воспитание – процесс  социальный, то причины трудновоспитуемости  по-прежнему носят социальный характер.

Социалистическая  система ликвидировала коренную причину безнравственности, правонарушений и преступлений. Но в сознании людей, еще остались пережитки прошлого в виде мещанской психологии, жажды  наживы, тунеядства и др. Алкоголизм, маскируясь под традиционное гостеприимство, сохраняется еще и потому, что  повышается материальное благосостояние, увеличивается свободное время. В первую очередь от алкоголизма  страдают люди с низким культурным уровнем, безвольные, опустившиеся. Здесь  прослеживается важная закономерность: если благоприятные для расцвета личности социальные условия не сочетаются с духовным развитием людей, ростом их образования и культуры, то проявляются  такие пережитки прошлого, как  жадность, спекуляция, пьянство, протекционизм, мещанство.

Очередная причина  появления отрицательных явлений  во внутреннем мире людей – недостатки в хозяйственном и культурном строительстве, в организации труда  на производстве, в сфере обслуживания населения.

В наше время  воспитание нового человека является задачей государственной важности. От ее решения зависит в конечном счете темпы и уровень перехода к новым общественным отношениям. Между тем школа недостаточно полно удовлетворяет резко возросшие  запросы детей, не всегда обеспечивает квалифицированное руководство  эстетическим и техническим развитием  детей. По данным многочисленных педагогических исследований, школьная жизнь не удовлетворяет  многих учащихся. Это ведет к отчуждению части детей от школы, усложняет  руководство их нравственным воспитанием. 
Значительную трудность представляет несогласованность и противоречивость воспитательных влияний, связанная, во-первых, с отсутствием единства требований педагогов, во-вторых, с несогласованностью действий школы и семьи. Возникает неустойчивая воспитательная среда, в котором хозяином положения является ребенок, не обладающий ни нравственной достаточной зрелостью, ни жизненным опытом.

Неустойчивость  воспитательных влияний и их противоречивость ведут к неустойчивости поведения, к непрочности сформированных положительных  качеств, порождают безволие, легкую внушаемость и чрезмерное самомнение – качества, характерные для большинства  трудных детей.

Педагогической  наукой установлено, что: 
1. Ни одна отдельно взятая причина не может привести к сложным отрицательным изменением в психике. Трудновоспитуемым, правонарушителем, преступникам, асоциальной личностью человек становится только под воздействием совокупности неблагоприятных причин. Следовательно, система перевоспитания должна быть направлена на то, чтобы не дать возможности отрицательным различным влияниям и неблагоприятным условиям соединиться, действовать в комплексе. В этом случае отдельные личностные недостатки вступают в более легкой форме и при активном участии трудовых, учебных коллективов, самого воспитуемого успешно устраняются.

2. Переделка,  перестройка, внутреннего мира  человека – процесс естественный, необходимый по отношению ко  всем без исключения людям.  В его основе лежат единые  процессы перестройки сознания  и поведения.

Причем важно, чтобы были определены научные основы перевоспитания как органической части  системы воспитания.