Взаимосвязь воспитания и перевоспитания в педагогическом процессе. Перевоспитание в теории и практике современной школы

Для всех трудных  подростков характерна потребность  в ярких впечатлениях, эмоциональных  переживаниях.

Следовательно, перевоспитание должно перестроить  мотивационную сферу подростка  и переключить его чувства, переживания  на общественно полезные дела.

Среди отрицательных  качеств трудного подростка всегда есть такое, которое является главным, ведущим, определяющим все поведение  подростка. 
Для многих трудных подростков характерен, например, эгоизм. Чаще всего он проявляется в виде потребительских наклонностей и личных установок. 
Эгоизмом страдают преимущественно избалованные дети. 
Беспринципность – другая распространенная черта трудных детей.

Для таких детей  нет твердых норм морали. Чтобы  перевоспитать такого подростка, требуется  восстановление единых требований в  семье и школе, создание твердых  правил, четкого режима, традиций.

Поведение некоторых  подростков может определяться легкомысленным отношением к жизни. Личность трудного подростка формируется в зависимости  от типа нервной системы, от темперамента, всех биологических и психических  компонентов. К примеру, сангвиник  острее переживает неудачу, более страстно протестует против несправедливости, ошибок педагогов, активнее борется  за осуществление своих желаний. Флегматик не реагирует на “мелочи  жизни”, но тяжело переживает конфликтные  длительные состояния с окружающими  и т. д.

Как показывают исследования, в характере трудного подростка нередко уживаются  крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые чувства (или  наоборот), ограниченный кругозор и  богатый отрицательный опыт в  бытовой жизни и т. д. Все это  создает внутреннюю напряженность  и противоречивость желаний, чувств, что выражается в противоречивых поступках подростка. Это и есть первая особенность поведения трудновоспитуемых, которую обязан учитывать педагог, организуя перевоспитание.

Вторая особенность  поведения трудных детей - конфликтные  длительные отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения  возникают, как правило, помимо воли подростка с одним из родителей  или педагогов. Затем конфликтная  среда расширяется и завершается  окончательно испорченными отношениями  с большинством взрослых и сверстников.

Третьей особенностью, характеризующей поведение трудновоспи- туемых, является жизненная эгоистическая  позиция: они все оценивают с  точки зрения того, выгодно им это  или нет; что они получат для  себя, если выполнит требование родителей  или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто нездоровыми (вино, табак, карты) на высокой стадии трудновоспитуемости  становится основным стимулом поведения. При этом дело доходит до воровства, злостного хулиганства.

Четвертая особенность  – крайняя неустойчивость их интересов  и стремлений, перемена настроений, желаний (в 2 - 3 раза более высокая  интенсивность).

Пятая особенность  поведения трудновоспитуемых –  это противодействие воспитательным воздействиям.

Особенности развития трудного ребенка:

- основные отклонения  в развитии психики, которые  породили неправильное поведение;

- систему ведущих  мотивов и стимулов поведения  трудных детей; главные отношения  трудного подростка с окружающим  миром.

Особенно часто  трудные подростки отвергают  требования нелюбимых педагогов, т. е. тех, которые случайно или преднамеренно  обидели их, унизили их личное достоинство. Если подросток стал на путь продуманного противодействия воспитательным влияниям педагогов – это свидетельствует  о сложности трудновоспитуемости  и о серьезных ошибках в  воспитательном процессе.

2.4. Диагностика  трудновоспитуемости. 
(. Передовой педагогический опыт показывает, что важным условием, предупреждающим трудновоспитуемость является ликвидация второгодничества.

Для этого следует:

1. Усилить формирование  положительных мотивов и стимулов  учения, воспитание интереса к  знаниям, уважение к науке,  любви к школе. Работа в этом  направлении многообразна: постоянная  связь обучения с трудом, применение  знаний на практике, убеждение  в необходимости изучать тот  или иной предмет (материал), показ  значимости знаний в ведущих  профессиях наших дней, встречи  с представителями популярных  профессий и т.д. Конечно, формирование  положительных мотивов нельзя  ограничивать лишь удовлетворением  познавательных интересов трудных  подростков. Надо обратить особое  внимание на достижение успехов  в учении, в какой- то мере  удовлетворить тщеславие подростка.  Существует общее правило: без  постоянных успехов в учении  интереса к знаниям не воспитывать.

2. Установить  причины второгодничества и пробелы  в знаниях. Нужна постоянная  диагностика учебной деятельности  всех подростков.

3. Осуществлять  индивидуальную работу со слабоуспевающими  на уроке. 
Оправдывает себя опыт индивидуальных самостоятельных знаний для трудных детей. Умело надо осуществлять индивидуальный подход. Тактичность, внимание, бережное отношение к любой самостоятельной мысли отстающих подростков, поощрение каждого, хотя и небольшого, успеха – важное условие профилактической работы со слабоуспевающими учениками.

4. Проводить  регулярную внеурочную работу  со слабоуспевающими и второгодниками. Важное место принадлежит индивидуальным  консультациям (по графику), групповым  занятиям .

5. Осуществляя  предупреждение второгодничества, не следует забывать специальную  работу не посредственно с  второгодниками. Работа с второгодниками  и предупреждение второгодничества, как показывает массовый опыт, резко снижает количество трудных  детей в школе, нормализует  психическое развитие подростков.

((. Недостаток  надзора - проблема общешкольная  и общественная. Нужна система  мер, чтобы усилить воспитательное  влияние окружающей среды и  взять под контроль стихийное  воздействия. Для этого необходимо:

1. подготовить  к работе воспитательный актив  общественности в микрорайоне  школы (штат общественных воспитателей, шефов, инструкторов по спорту  или туризм и т.д.)

2. определить  структуру, функции и программу  различных типов учреждений общественного  воспитания (общественные детские  библиотеки, спортивные комплексы,  секции подростков при клубах  ДСО и т. д.);

3. согласовать  воспитательную работу в школе  и по месту жительства с  деятельностью специальных организаций  по работе с трудными детьми.

4. направить  усилия педагогического коллектива  на изучение воспитательных возможностей  окружающей социальной сферы,  на диагностику воздействия

«улицы»., групп  подростков, усилить одновременно управление свободным временем подростков. 
(((. Семья. 
Исследуя факторы, отрицательно влияющие на ребенка в семье, ученые установили, что наиболее опасными являются: испорченные семейные взаимоотношения, ведущие к раздору семьи, и неправильные педагогические установки родителей, противоречащие требованиям школы. Педагогу в борьбе против трудновоспитуемости надо знать и учитывать причины испорченности семейных отношений. Без педагогических знаний, без постоянных связей со школой даже хорошая во всех отношениях семья не может рассчитывать на успех в воспитании ребенка.

Трудным ребенок  становится под влиянием многих причин:

. испорченности  отношений в семье,

. неправильных  воспитательных установок,

. не совершенности  влияний и т.д. 
Надо все время анализировать процесс и результаты влияния на ребенка, вовремя устранять причины, порождающие трудновоспитуемость, не давать им соединяться вместе.

Как уже говорилось, трудным подросток становится тогда, когда совпадает сразу несколько  неблагоприятных факторов и причин: безнадзорность и второгодничество, педагогические ошибки и нездоровое влияние семьи.

Глава 3. Перевоспитание личности.

3.1. Сущность  перевоспитания.

« Педагогическая энциклопедия » ( т.3, стр.369 ) определяет перевоспитание как систему воспитательных воздействий педагогов, направленных на переделку, «перековку» неправильно  сформировавшейся личности воспитанника, на исправление тех его качеств, привычек и черт, которые противоречат нормам и требованиям общества. Односторонность  такой формулировки очевидна: все  сведено к исправлению негодной личности; ребенку отводится пассивная  функция – изменяться под воздействием воспитателя. 
Первая задача перевоспитания – включить подростка в жизнь коллектива.

При этом условии  перевоспитание органически входит в общую систему воспитательной работы школы и начинает плодотворно  воздействовать на поведение и сознание трудного подростка. Причем связь между  воспитанием и перевоспитанием  построена на прямой и обратной зависимости: воспитание включает в себя элементы перевоспитания, а перевоспитание опирается  на достигнутые в воспитании результаты. Взаимосвязь воспитания и перевоспитания может быть выражена так: нормализация и повышение качества воспитательного  процесса – главное условие и  решающий фактор перевоспитания.

В воспитании важную роль играет слово. В перевоспитании действие слова ограничено. Здесь  воздействуют в первую очередь примеры  и организация нового опыта поведения.

В перевоспитании существует цепь последовательно связанных  между собой элементов:

- Анализ положительных  и отрицательных свойств характера  подростка, исследование его потребностей, отклонений в поведении.

- Изучение педагогической  обстановки, среды окружения ребенка  с последующей нейтрализацией  или устранением вредных влияний  и усилением положительных воздействий  окружающей среды. Подростка необходимо  поставить в положение активного  сопротивления неблагоприятным  условиям внешней среды.

- Перестройка  отрицательного стереотипа. Переключение  сил и способностей на полезные  дела, изменение окружающей среды  (перевод из школы в школу,  из класса в класс.) Надо, чтобы  в результате такой перестройки  подросток не мог проявлять  свои недостатки и пороки, чтобы  вся его жизнь требовала применения  положительных качеств, сил и  способностей.

- Изменение привычного  поведения подростка путем вовлечения  его в новые виды деятельности. В результате должны усиленно  развиться положительные качества.

- На базе ускоренного  развития положительных качеств  осуществляется устранение недостатков.  Быстрыми темпами должно идти  общее развитие.

Пока не будет  устранена односторонность развития возможен рецидив.

Сущность перевоспитания заключается не только в борьбе с  недостатками подростка и искоренении  пороков и отрицательных качеств, но и в нормализации всей психической  жизни подростка, в ускоренном развитии всего положительного фонда личности.

Вокруг центрального звена перевоспитания концентрируются  и все остальные элементы. При  изучении личности подростка мы не столько должны отыскивать в нем  недостатки, сколько находить то положительное, на базе которого будет строиться  перевоспитание.

Анализ процесса перевоспитания позволяет выделить в нем четыре основные функции: восстановительную, компенсирующую, исправитель-ную и  стимулирующую.

Процесс восстановления положительных качеств требует  постоянного возвращения памяти подростка к тем добрым делам, которые он в свое время совершал.

Компенсирующая  функция перевоспитания призвана дополнить  восстановительную. У трудного подростка  не всегда удается восстановить все  его духовные силы. Необходимость  компенсации вытекает из ощущения подростком слабости, в какой либо области.

Каждый трудный  подросток стремиться компенсировать тот или другой недостаток усилением  деятельности в той или иной области, которую любит, в которой может  добиться быстрых успехов.

При этом осознанно  или неосознанно подросток развивает  те качества, которые он считает  сильной стороной своей натуры.

Компенсация всегда связана с тремя факторами  в перевоспитании: необходимостью изменить свое поведение в новых условиях, желанием добиться успеха в заинтересовавшей подростка деятельности и , наконец, утвердить себя в глазах сверстников  как личность, достойную уважения.

Стимулирующая функция перевоспитания тесно связана  с восстановительной и компенсационной. Стимулирование должно помочь активизировать действия ученика в той области, где проявляются его положительные  качества, осудить отрицательные  поступки подростка.