Детские образы в художественной литературе (прозе) как предмет риторического анализа

      - Пойми ты, голова  садовая, - наползая  на меня и размахивая  руками, доказывала Лидия Михайловна, - зачем мне тебя обманывать? Я веду счёт, а не ты, я лучше знаю. Я трижды подряд проиграла, а перед тем была «чика».

      - «Чика» не считово.

      - Почему это не  считово?

     (…)

     И учительница, и мальчик вошли  в азарт. Они настолько заигрались, что забыли, что играют в стенах школы. Она уже позволяет себе называть его «головой садовой», на что он, конечно же не обижается. Это свидетельствует о том, что их отношения стали не только как у учителя с учеником, но и как у старых добрых  товарищей. Герой опять использует просторечную форму глагола «считается» - считово. И опять за ним, как и Федька, машинально повторяет Лидия Михайловна. 

     Выводы:

     1. Излюбленный приём речи Оленьки в рассказе А. Алексина – рифмование.

     2. Оля – беспрекословный лидер, как в поведении, так и в общении с

     3. Отношения девочки с Евдокией Савельевной так и не наладились.  

     4. Наиболее часто встречаемые речевые ошибки у героя рассказа В. Распутина – использование просторечной лексики, повтор предыдущей фразы при построении своей.

     5. Конфликтные ситуации мальчик пытается решить на корню, не избегает их.

     6. Между учеником и Лидией Михайловной установились дружеские отношения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение.

     Настоящее исследование посвящено риторическому анализу образов детей в художественной литературе.

     Итоги анализа позволяют сделать выводы, что в речи героев данных повестей преобладают речевые недочёты, которые  снижают их речевую культуру, влекут за собой на подсознательном уровне такие же ошибки и у их собеседников, что подтверждает нашу гипотезу.

     Малое количество литературы по риторическому  анализу детей данных произведений свидетельствует о том, что данная тема мало изучена.

     Тем не менее, обращение к энциклопедическому словарю культуры русской речи позволяет  правильно определить и обозначить речевые особенности героя.

     Вместе  с тем, мы осознаём, что наше исследование не является завершённым и охватывающим все аспекты изучения (с риторической точки зрения) образов детей.  В качестве перспективы дальнейшего изучения данной темы можно наметить следующее направление - детские образы как предмет риторического анализа в других художественных произведениях.

     Библиографический список.

     Словари:

     1.Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник/Под ред. Л.Ю. Ивановой, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 840 с.

     2.Словарь литературоведческих терминов. Редакторы-составители Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев, М.; Просвещение, 1974

     Литература:

     3. Алексин А.Г. Повести разных лет: Повести. – М.: Современник, 1984. – 528 с., с ил.

     4. Введение в литературоведение: Учеб. пособие/Л.В. Чернец, В.Е. Хализев, А.Я. Эсалнек и др.; Под ред. Л.В. Чернец. – М.: Высш. шк., 2004. – 680 с.

     5. Зайцев, В.А. История русской литературы второй половины ХХ века: Учеб. Пособие/ В.А. Зайцев, А.П. Герасименко. – М.: Высш. шк., 2006. – 455 с.

     6. Разумневич В.Л. Всем детям ровесники. М.: «Советский писатель», 1980, 360 стр.

     7. Распутин В. Очищение человека//Неделя. 1977. 5 – 11 сентября. с. 14.

       8. Распутин В.Г. Уроки французского: Рассказы, повесть,  публицистика / Обществ. редкол.: А. Алексин, И. Бахмутская, В. Ганичев и др. – М.: Худож. лит., 1989 – 286 с. (Серия «Роман-газеты» для юношества).

     9. Риторика: учеб. / З.С. Смелкова, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская [и др.]; пол ред. Н.А. Ипполитовой. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 448 с.

      10. Шахерова О.Н Распутин в школе: Книга для учителя. – М.: Дрофа, 2004. – 288 с.; ил., 16 л. цв. вкл..