Пути повышения эффективности воспитания у военнослужащих подразделения высокой бдительности и ответственности за несение боевого дежу

Наряду с этим важно помнить, что отношение к уставному порядку, всему  укладу  воинской службы  должно подкрепляться знанием соответствующих норм. Как формализм в соблюдении требований дисциплины не способствует формированию дисциплинированности, так и при недостаточном знании законов о воинской службе, уставов, инструкций и наставлений, слабом умении их исполнять  нельзя, добиться ни порядка, ни уставосообразного поведения военнослужащих. Таким образом, дисциплинируя личный состав, необходимо комплексно воздействовать на все компоненты дисциплинированности (мотивационный, познавательный, волевой, оценочный, операционный, мобилизационно настроечный), обеспечивая согласованность и диалектическое их единство.

Центральной фигурой в деле дисциплинирования является  командир подразделения, части. Наряду с осуществлением управленческой и учебно-воспитательной функций он реализует дисциплинарные функции ─ специфические  действия, необходимость  которых  в каждом конкретном случае диктуется состоянием воинской дисциплины в подразделении. Возможности индивидуального и группового самодисциплинирования в связи с изменениями в личном составе, сложной социально-политической и экономической обстановкой в стране, новизной и сложностью задач, стоящих перед армией, весьма ограничены. Требуется значительное время, чтобы "подвести" воина к выводу о необходимости самодисциплинирования, и поэтому актуализация данных функций, использование широкого спектра способов и средств дисциплинирования является важной задачей для офицерского состава.

Деятельность офицеров по дисциплинированию подчиненных сводится к решению ряда служебно-должностных и организационно-педагогических задач путем применения соответствующих методов и приемов.

1. Индивидуальное и коллективное нормативное регулирование службы и быта, контроль и коррекция поведения воинов в соответствии с установленными требованиями.

Практика показывает, что при решении данной задачи используются:

♦ контроль за состоянием воинской дисциплины путем наблюдения за поведением подчиненных, оценка его уставосообразности и нравственности;

♦ поощрение значимых проявлений дисциплинированности в сложных условиях;

♦ коррекция поведения путем предупреждения, профилактики готовящихся проступков, сдерживание или активизация соответствующих побуждений, компенсация недостающих качеств, ликвидация последствий совершенных нарушений воинского порядка;

♦ поддержание благоприятной морально-психологической обстановки за счет постоянной заботы о быте, нуждах подчиненных, своевременного предоставления разнообразной информации, внедрения в сознание каждого воина мысли о необходимости преодоления значительных дисциплинарных трудностей.

2. Дисциплинирование вновь организуемой деятельности путем конкретных указаний или предписаний необходимого порядка действий, обусловленного содержанием и особенностями выполняемой работы и складывающейся обстановкой.

Методика работы командира подразделения в этом случае включает:

─ прогнозирование состояния дисциплины в ходе предстоящих действий с учетом возможных неожиданностей, вводных, случайностей;

─ уточнение меры ответственности должностных лиц за состояние дисциплины на конкретных этапах, участках, в различные временные сроки;

─ разработку или конкретизацию специальных критериев оценки  индивидуальной или коллективной дисциплинированности с учетом специфики проектируемой деятельности и требований, предъявляемых в ней;

─ материально-техническое обеспечение планируемых действий; 

─ реализацию такого контроля, который бы позволял воинам творчески действовать в  рамках  своей ответственности и полномочий; 

─ детальное инструктирование участников предстоящих действий по поводу соблюдения установленного порядка и мер безопасности.

3. Совершенствование организации повседневной службы и быта личного состава предполагает действия по закреплению традиций, обычаев, способствующих дисциплинированию военнослужащих навыков и привычек уставосообразного поведения, а также удовлетворение жизненных потребностей воинов.

С этой  целью: 

─ уточняется соответствие условий жизни и учебы физиологическим возможностям людей и состоянию здоровья подчиненных;

─ ликвидируются "узкие места" в распорядке дня и режиме жизни, которые негативно влияют на личный состав,  результаты его  учебно-боевой  деятельности; 

─ обеспечивается стабильность внутреннего порядка, режима, исключаются необоснованные, субъективистские изменения порядка, способные, негативно повлиять на действия людей;

─ оптимизируются правила, исключающие неопределенность, нечеткость, всякую "заорганизованность", жесткое следование шаблону.

4. Формирование индивидуальной и коллективной дисциплинированности  путем обучения воинов теоретическим и практическим основам дисциплины,  воспитания у них уважения к законам, уставам, установленным порядкам и правилам.

Основные дидактические методы (лекция, рассказ-беседа, показ, упражнения,  практические и самостоятельные работы и т.д.) применяются в ходе:

♦ занятий по уставам, военному законодательству, общественно-государственной подготовке, где рассматриваются дисциплинарные проблемы;

♦ специальных мероприятий информационно-воспитательного характера, где освещаются правовые, нравственные, эстетические аспекты воинской дисциплины;

♦ индивидуальных бесед и групповых дискуссий по всему спектру дисциплинарных проблем, при обсуждении конкретных случаев нарушений воинской дисциплины и уставного порядка;

♦ дисциплинарных тренингов, смысл которых состоит в формировании, закреплении и развитии мотивов, навыков дисциплинарного поведения применительно к стандартным и нестандартным ситуациям.

5. Изучение состояния воинской дисциплины, факторов социального, психологического, педагогического характера, препятствующих или способствующих совершению различного рода нарушений, разработка комплекса мер по совершенствованию практики дисциплинирования личного состава (аналитико-оценочная деятельность).

С помощью таких методов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификация и т.д., изучаются:

─ отдельные дисциплинарные факты; 

─ состояние индивидуальной  дисциплинированности тех или иных воинов (важно выявить не только сами факты, но и тенденции их развития); 

─ состояние дисциплины  подразделения и морально-психологический  климат в нем; 

─ содержание, методика и стиль деятельности офицеров, прапорщиков, сержантов по укреплению дисциплины подчиненных;

─ материально-бытовые условия и характер их влияния на соблюдение личным  составом  соответствующих  уставных норм.

Результатом такой деятельности является формулирование новых задач, выдвижение идей, поиск средств и путей их решения. Реализация данных задач возможна при условии высокого авторитета офицера среди подчиненных, при его личной дисциплинированности. Важно помнить, что авторитет завоевывается непосредственно на месте службы по мере того, как формируется общественное мнение коллектива относительно способности командира наводить и поддерживать уставной порядок в подразделении. Источниками авторитета офицера-воспитателя служат:

♦ всесторонняя подготовленность офицера и его настойчивость в решении дисциплинарных проблем;

♦ разумность дисциплины власти и пример исполнительской дисциплины;

♦ понимание подчиненными того, что действия офицера исходят из интересов дела, укрепления дисциплины, а не из личных причуд;

♦ участие воинов в обсуждении некоторых предпринимаемых им действий;

♦ доверие коллектива к его целям и уверенность в возможности их достижения на благо всех и др.

Значение личной дисциплинированности офицера во многом объясняется тем, что большинство  воинов, даже понимая необходимость строгого и точного выполнения приказов и распоряжений, беспрекословного повиновения начальникам, склонно все же искать и нравственное оправдание такому послушанию. И если находят его как раз в примерности начальника, его высокой требовательности к себе, в исполнительности и корректности поведения и общения,  то проникаются еще большей уверенностью в правильности своих уставосообразных действий. Военнослужащий, совершивший какой-либо проступок, тоже старается найти для себя моральное оправдание и, к сожалению, частенько находит его в том, что сам командир не всегда последователей в вопросах дисциплины, нарушает ее требования, поступает аморально. Сегодня по-прежнему актуальны слова М.В. Фрунзе о том, что пример дисциплины должен дать командный состав, который своим поведением, отношением к делу каждодневно, наглядно и убедительно показывает подчиненным пример бескорыстного  служения Отечеству, верности воинскому долгу.

Управлять дисциплиной, поведением военнослужащих можно не только путем непосредственного воздействия на их сознание и волю,  но и опосредованно – путем стимулирования. Стимулы – это побудители к действию, к деятельности. Связанные с потребностями и интересами людей,  они постоянно воздействуют на личность, коллектив, побуждают воинов к определенным поступкам. В практике работы офицеров по укреплению воинской дисциплины широкое распространение получили средства морального и материального стимулирования уставосообразного поведения подчиненных. Часть из них закреплена положениями Дисциплинарного устава, другие вытекают из опыта воспитательной работы с личным составом.

Высоко дисциплинированное поведение военнослужащих подкрепляется, прежде всего, поощрениями, представляющими собой определенную совокупность приемов и средств стимулирования. Воспитательный смысл поощрения состоит в положительной оценке действии и поступков воина,  в признании его усердия, достигнутых результатов, благодаря чему вызывается переживание им удовлетворения, радости, вселяется вера в собственные силы, обеспечивается высокий настрой на качественную службу, безукоризненное соблюдение уставных требований. Психологическую основу переживания поощрения составляет естественное чувство самолюбия, которое присуще каждому человеку и представляет собой ревнивое отношение к мнению других о себе. В условиях здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе оно ведёт не к росту самомнения, эгоизма и индивидуализма, а к развитию чувства личного достоинства, способствующего достижению высоких результатов, к. гордости не только за свои успехи,  но  и всего коллектива.

Определяя педагогические требования, обусловливающие эффективность поощрения в деле дисциплинирования,  важно помнить, что поощрение должно соответствовать характеру проделанной работы, совершенного поступка, отражать их значение. Существенное значение имеют также своевременность, оперативность,  гласность, торжественность  поощрения. А  главное ─ его справедливость и заслуженность. Нередки случаи, когда принижается главный вид деятельности ─ боевая подготовке, боевая служба, а оценка человека идет по результатам менее значимой работы. Поощрение предполагает не формальное, а активное, продуманное его применение с использованием разнообразных его видов и форм. Так, в практике дисциплинирования личного состава широко используется благодарность. К сожалению,  не пользуются популярностью те виды  поощрений,  которые  требуют  от офицера дополнительных организационных мер,  усилий, затрат времени. Все это резко снижает авторитет поощрений, их дисциплинирующее влияние.

Важно исключить "кампанейщину" в применении поощрений, когда в число отмечаемых попадают не только те, кто действительно достоин похвалы, но и (заодно) менее трудолюбивые, менее активный и дисциплинированные. В этом случае велика опасность захвалить человека, способствовать развитию излишнего самомнений, тщеславия, а главное – придать поощрению несправедливый характер.

Поощрение играет большую стимулирующую роль тогда, когда оно обосновано и целесообразно, не является своего рода платой за проделанную работу, за соблюдение уставных положений. Все, что вошло в быт и повседневную жизнь подразделений, превратилось в привычку, стадо традицией, не требует поощрения. Осуществляя дисциплинарную практику, необходимо соблюдать определенную последовательность в объявлении поощрений, учитывать возрастающую значимость каждого из последующих видов поощрений. В то же время, не принижая роли поощрений в воспитании  воинов, с самого начала службы следует  приучать подчиненных ценить не весомость награды, а сам факт одобрения командиром их деятельности и поведения.

В работе педагогически грамотных руководителей широко используются не только поощрения,  которые зафиксированы в Дисциплинарном уставе, но и целый ряд тех, которые в реальных условиях оказывают не менее действенное влияние на поведение подчиненных. К их числу можно отнести:

♦ одобрительный жест, реплику, улыбку командира, которые передают его позитивное отношение к действиям воина;

♦ рукопожатие, выражение особого доверия через поручение ответственного задания,  выдвижение того иди иного подчиненного своим доверенным лицом в соответствующий орган;