Пути повышения эффективности воспитания у военнослужащих подразделения высокой бдительности и ответственности за несение боевого дежу

♦ подробный анализ его действий и поступков на совещании, собрании;

♦ упоминание о воине с положительной стороны в беседе ее со старшим начальником, заметке в стенгазете, многотиражке и т.д.

Стимулирующую роль выполняют не только поощрительные меры, но и определенные санкции морального и материального характера, применяемые к нарушителям законов, уставов, норм морали с целью исправить их поведение и  побудить  добросовестно, выполнять воинский долг. Крайней  формой принуждения является взыскание. Важно помнить. Что действие принуждения направлено на преодоление внутреннего сопротивления воина, что невозможно без понимания им всей тяжести содеянного, осознания переживания своей вины перед сослуживцами и командирами. Только в этом случае, возможно, побудить человека к пересмотру своих взглядов и отношений к службе, пресечь недисциплинированное поведение.

Всякое дисциплинарное взыскание, как этого требует устав, должно соответствовать степени вины и тяжести совершенного проступка. Взыскание может лишь повредить делу  воспитания  дисциплинированности, если оно окажется незаслуженно строгим или наложено на человека невиновного. Такое наказание "огрубляет человеческую душу, озлобляет и ожесточает ее". Нельзя "разбрасываться" взысканиями, делать их привычным явлением в подразделении. Взыскание сыграет свою  роль тогда, когда общественное мнение стоит на стороне командира, поддерживает его требовательность и строгость.

При наложении взыскании должна соблюдаться определенная  последовательность. Это особенно важно иметь в виду, когда речь идет о молодых воинах, о первом взыскании.  Необходимо в личной  беседе установить причины и мотивы проступка,  степень осознания человеком вины и оценки совершенного. Осторожность, тактичность, внимательность  командира  в этом случае всегда пойдут на пользу. Если воин совершил первое нарушение дисциплины, то мера взыскания может быть одной; она будет совсем другой, если он и раньше допускал отступления от требований уставов, имел замечания от командиров и,  тем более, дисциплинарные взыскания. Там, "где личность сознательно выступает против коллектива, отрицая " требование и его власть, там требования должны быть решительны до конца, до тех пор, пока личность не признает, что нужно  подчиниться"(17,154).

Важным условием использования взысканий как средства стимулирования дисциплины является своевременность их объявления и реализации. Торопливость в большинстве случаев приводит к серьезным ошибкам и просчетами.  Но и излишняя медлительность, объявление взыскания с большим опозданием снижает его значимость, сглаживает остроту проступка и реакцию на него.  Взыскание может быть объявлено лично или перед строем. Надо, чтобы все воины знали, за что наказан их сослуживец, понимали, что подобные явления нетерпимы в условиях воинской службы, что впредь за это будет следовать строгое наказание.

Дисциплинированию военнослужащих  способствуют не только официальные взыскания, но и меры психолого-педагогического характера, которые по своей силе и значимости зачастую их даже превосходят. Это может быть и резкое изменение тональности в отношениях, и повышение требовательности, и демонстрация мнимого безразличия к тому или иному воину, а также напоминание, предупреждение, запрещение. Для офицеров, отличающихся высоким уровнем педагогической культуры, характерно также умелое применение критики,  которая "освежающе" влияет на процесс дисциплинирования.

Таким образом, основными условиями реализации методики дисциплинирования подчиненных являются:

♦ безупречная личная дисциплинированность, авторитетность среди подчиненных как поборника, строгого уставного порядка; 

♦ четкое уяснение требований современной дисциплины, изучение и объективная оценка уровня дисциплинированности каждого подчиненного с учетом особенностей этапа реформирования Вооруженных Сил; 

♦ планирование, организация и анализ выполнения учебно-боевых задач с учетом роли дисциплины и уровня дисциплинированности воинов;

♦ морально-психологическое обеспечение стимулирования деятельности личного состава, направленной на своевременное, полное и организованное выполнение программ и нормативов основных видов подготовки;

♦ постоянное побуждение воинов к непрерывному совершенствованию знаний, навыков, умений, необходимых не только для успешной индивидуальной и коллективной деятельности, но и дисциплиносообразного поведения в различных ситуациях;

♦ высокий уровень психолого-педагогической и управленческой подготовленности руководящих кадров полка, офицеров-воспитателей и неустанная работа над собой по ее совершенствованию;

♦ тактичность в общении с подчиненными, проявление доброжелательности в сочетании с требовательностью и ответственностью; кропотливая индивидуальная работа с подчиненными, учет возрастных, личностных и иных особенностей,  потребностей, запросов и создание условий для их развития и максимально полного удовлетворения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Одной из задач, которые приходится решать, заместителю командира по воспитательной работе, командирам подразделений, является определение психического, функционального, эмоционального состояния военнослужащих. Это требуется при определении психологической готовности к несению караульной и внутренней службы, определения их пригодности к работе в экстремальных ситуациях, оценки их надежности в сложных и опасных ситуациях, предотвращения «запрещенных» состояний, выработки рекомендаций по коррекции состояний и ряд других.

Следует отметить, что эффективность выполнения деятельности зависит от его функционального состояния, то есть соотнесенность с возможностями человека, находящегося в том или ином состоянии, выполнять успешно определенный вид деятельности. Поэтому особое внимание уделяется состояниям утомления, монотонии, стресса, тревожности. Изменения в состоянии работающего человека можно зафиксировать посредством регистрации как функционирования различных физиологических систем (сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной, двигательной и др.), так и протекания основных психических процессов (восприятия, памяти, внимания и т. д.) и выраженности субъективных переживаний (усталости, вялости, бессилия, раздражения и т. д.). Многоуровневость психических состояний проявляется в разных подходах к их диагностике.

С этой целью могут быть пригодны специальные короткие функциональные пробы, характеризующие эффективность различных психических процессов при выполнении некоторых задач. В качестве таковых могут использоваться практически любые методики для оценки восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических функций (о них шла речь во второй главе). К наиболее часто применяемым для оценки психических состояний средствам диагностики относятся:

1) корректурные пробы, таблицы Шульте (оценка внимания);

2) метод парных ассоциаций, методика Эббингауза, методики непрерывного счета Крепелина и элементарной шифровки Пьеро-на-Рузера (оценка памяти и мышления).

Помимо перечисленных используются методики для измерения абсолютной и дифференциальной чувствительности разных анализаторных систем.

Кроме того, применяются методики оценки двигательных функции (измерение времени реакций при выполнении различных сенсомоторных задач, теппинг-тест).

Наряду с функциональными пробами, отражающими реальную динамику психических процессов под воздействием сдвигов в психических состояниях, психологи широко применяют для диагностики последних опросники разных видов, позволяющие выявлять состояния через комплексы субъективных ощущений и переживаний индивида. Несмотря на ряд трудностей, связанных с использованием опросников (подверженность их результатов влиянию установок, мотивации, зависимость от навыков рефлексии и пр.), нельзя отрицать необходимость учета переживаний частью последних. Диагностика психических состояний предполагает необходимость комплексного подхода, заключающегося в оценке физиологических функций, динамики психических процессов и выраженности субъективных ощущений и переживаний военнослужащих.

ОПРОСНИК ТРЕВОЖНОСТИ (СПИЛБЕРГЕРА)

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение объекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной, деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — то так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности, если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, и особенно когда их касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать только или личностную тревожность, или состояние тревожности либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Оснащение. Бланк шкал самооценки Спилбергера, включающий инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ.) и 20 — для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ).

Бланк шкал самооценки Спилбергера

Фамилия, имя, отчество .........

Дата ....................... Возраст ……….. Образование

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И в заключение моей работы хотелось бы особо отметить, то, что важной проблемой в Вооруженных Силах Российской Федерации стоит вопрос о подготовленности военнослужащих к выполнению поставленных перед ними тех или иных задач, особенно связанных с оружием, в частности боевых задач, задач в карауле и службе в наряде. За эту подготовку непосредственно отвечает заместитель командира по воспитательной работе, он выполняет большую работу в данном направлении, в этом я думаю, что вы уже убедились, прочтя мою работу, заключающую в себе всю деятельность заместителя командира подразделения по воспитательной работе при подготовке и несении личным составом караульной и внутренней служб. Его деятельность включает в себя все необходимые действия для успешного выполнения поставленной перед личным составом задачи в наряде или несении службы в карауле.

Я думаю, что в дальнейшем необходимо совершенствовать методы и способы его работы с суточным нарядом и караулом, ведь от этого будет зависеть дальнейшая судьба всех вооруженных сил в целом, потому что если же работа не будет эффективной то не будет и боевой готовности, а от нее зависит жизнь людей и сохранность боевой техники. Следовательно, стоит с наибольшей ответственностью подходить к таким вопросам организации службы в наряде и карауле.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.ОРИЕНТИР №2 февраль 2005.

2. Авдеев В.В., Чернов С.А. Теория и практика воспитательной работы. Часть 1      Новосибирск, 2006. – 200 с.

3. Настольная книга офицера воспитателя

4. ОРИЕНТИР №8 сентябрь 1996.

5.Вопросы воинского воспитания: Сборник статей. М.: Воениздат,1985. 224 с.

6. Приказ Министра Обороны Российской Федерации № 70 от 11 марта 2004.

7. Психология личности и воинского коллектива Новосибирск, 1995.

8. Приказ Министра Обороны Российской Федерации № 79 от 28 февраля 2005.